生活化作文教学应重点处理好四对关系.docVIP

生活化作文教学应重点处理好四对关系 　　【摘 要】叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪流，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活化作文就是要让作文回归生活，凸显生活，表达生活，让生活引领写作，促进写作，使学生有话可说，有内容可写，从而引导学生在感受生活、体验生活，品味生活中学会写作、热爱写作、热爱生命，提高生活的品质和意义 【关键词】生活化作文 关系 一、真实与想象的关系 真实具体的生活素材是写作的源泉。小学作文教学应还给儿童一个真诚的空间，让他们童眼看世界，童笔写生活，童心悟真谛，让他们“我手写我口，我口表我心”。想象是人们在已形成的表象的基础上，经过分析、综合和加工，创造出来的、并未直接感知的新形象。写作需要有真实的生活基础，但也离不开想象和联想 在描写秋色的习作中，一位学生写她在街心公园看到怒放的菊花、艳丽的一串红、淡雅的桂花、火红的枫叶、苍翠的松树……她抓住了秋季里具有代表性且常见的花草树木，并按一定的顺序描写，写出了公园的秋色之美。但这样的描写平铺直叙，景物特点并不鲜明，内容也不够具体，原因就在于缺乏想象。?过评改，她以菊花、一串红、松树、桂花、枫树等真实的事物为依据，针对它们的特征，运用已有的知识，展开合理、丰富的想象。她把“一串红”想象成“一串串小鞭炮”，“一排排松树”是“绿色的海洋”，“金色的桂花”是“金色的珍珠”，她还从“火红的枫叶”联想到学过的诗句“霜叶红于二月花”。这样，笔下的景物就显得更具体、鲜活了，花和树的外形也生动地跃然纸上 可见想象来源于现实，又高于现实。但只强调想象而忽略现实，或是只谈现实而忽略想象，都是不可取的。作文应关注现实、鲜活的生活体验，以写现实中的“真”为基础。教师要引导学生细致地观察生活，真实地描述生活，鼓励学生自由表达所见所闻所感。但与此同时，学生们丰富的想象力是现实社会中难能可贵的精神资源。他们既需要现实的生活，也需要想象的空间。写作不仅仅是生活的再现，更是将生活中具有生命化、心灵化的灵魂得以升华和荡涤的过程。因此，教师应引导学生学会将真实的生活素材生命化、心灵化，借助“生活”这块跳板，翱翔在想象的天空中。因为决定写作能力的不是有没有生活的经历，而是能不能感受、表达属于自己的那份生命化的“生活” 二、体验与阅读的关系 体验与阅读的关系也可以视作直接经验与间接经验的关系。这里所说的体验是指在亲历及亲身实践中获得的直接经验，主要是靠自己在生活中观察、发现、积淀、感悟，进而用真情实感表达生活。而阅读则是从书中汲取人类所累积下来的经验与智慧，间接地了解生活，感受生活，体验生活，获得语言及生活的积累与润泽。而生活化作文正是需要体验和阅读、直接经验和间接经验的有机融合 生活化作文强调让学生关注生活、体验生活并反映生活。比如学校是学生学习和生活的主要场所，无论是在学校艺术节、运动会等活动中，还是在研读教材和课堂学习过程中，学生都会获得丰富体验，而这些都是生活化作文的重要素材。又比如家庭生活也为学生提供了不一样的情感体验，无论是家庭成员的职业、习性格，还是亲情关系、家庭氛围，都可以为学生的习作提供源源不断的内容。如果把视野再拓宽一些，多姿多彩的社会生活也是学生习作的“源头活水”。因此，教师应引导学生关注这些发生在身边的、亲身经历的事，观察其中的人、物、事的细节，捕捉其中的细节，记录自己的感受，从而写出立体的、真实的、有创意的文章 认识的形成固然与个人经历密切相关，但个体的生活经验往往是不加甄别的原始信息，如果只有个体经验，也只能形成相对丰富的“人生体会”而已。那么，有了生活的体验和积累后，要怎么表达呢？这就需要阅读、积累、感悟和创造。因为人的认知图式由无数的刺激结构而成。认知图式的质量取决于信息的质量和结构。而书籍正是人类文化、生活的精华。大量的阅读有助于提高学生脑内信息的质量，优化知识的结构，提升学生的思维能力、思辨能力，有助于学生更好地筛选、组织从体验中获得的纷繁的信息，进而有效地表达 其实，写作本身就是一种具有思考性的表达。学生在思考如何写作时，体会到生活中人、事、物的功能与价值，感悟到人生的真谛，甚至在写作的过程中积累了生活经验。可见，要提高学生作文的水平，不仅仅要引导学生获取生活体验，还要鼓励学生大量阅读。当学生在阅读中形成了自己的思想后，眼中的事物便不再只是平凡的日常，而被赋予了个人感受的色彩。只有对生活有了体验和思考，才会有表达的欲望，才能写出言之有物的文章。这样，学生又怎会觉得无话可说呢？ 三、内容与形式的关系 教师在作文教学上常见的误区是，在指导学生写作时，往往会纠缠于写作方法上，即如何谋篇布局、遣词造句等，反倒忽略了内容，这无疑是舍本逐末之为。因为内容才是作文的灵魂，它是作者对生活的感受和认识。当然，一篇优秀