外语教学是教师与学生之间在课堂教学情境中发生作用的过程.doc

外语教学是教师和学生之间在课堂教学情境中发生作用的过程。教学情境 中，学生的情绪主要是教师、教学活动及学生自身需要之间关系的反映。教师作 为教学活动的主导者从各个方面影响学生情绪的发生，而学生的需要必须依靠教 师来满足。任何有效激发学生情绪的方法都离不开教师的作用。本研究是从心理 学角度揭示课堂情境下师生情感交流的特点、以及教师因素与学生情绪、行为之 间的关系。从而进一步探讨教师因素在激发学生情绪中的作用，为教师有效教学 提供依据和方法。 本研究包括情感的基础理论研究、课堂师生情感交流的基本特点和教师因素 对学生情感影响的研究三个部分。研究中进行几个实验:一是课堂情景下师生情 感相互影响的实验及问卷，试图通过实验进一步证明课堂师生情感互动具有同质 性和双向性;另一个是教师素质对学生情绪影响的问卷调查。 依据研究的结果，研究者提出了有别于传统观点的情感互动观。认为在课堂 教学情境中，教师因素与学生情绪之间存在显著的正相关，并且教师主要是通过 学生情绪来影响学生行为的。其中，教师能否激发学生的兴奋情绪，直接制约学 生学习行为的动机水平和效率。教师的性情、品德、能力、授课水平对学生情绪 的影响非常显著。作者指出;课堂情境下的情感交流因素应予以重视。在英语课 堂上，教师应尽可能地调动其积极情感，并以此感染学生，引导学生给予积极情 感的反馈，从而为学生创建心理安全的教学环境。作者亦就此提出了几点建议。 不论是从方法上，还是研究过程和结果来看，本研究具有可操作性和现实性。作 者相信其研究成果会对外语教师及教学管理者有较大的启示。 二十五年来，语言教学上的许多重要发展都以某种方式涉及到语言 学习过程中对情感因素的认知需要。根据克拉申的“情感过滤假说”，各 种各样的情感因素，包括动机，自信和焦虑，对第二语言习得起着重要 的促进作用，它们并非可有可无。缺乏动机，自信心不足，消极的焦虑 等等，都能结合起来提高“过滤性”，从而形成一种“心智障碍”。这种 ，’，合智障碍”会阻止可理解输入信息进入语言习得机制，从而影响到语 言的习得。消极的情感倾向，也就是(情感过滤性高)，对成功的可理解 信息输入产生抑制。 进年来国内的课程设置也受到人文主义情感思潮的影响。一个以学 习者为中心的语言学习课程在许多方面都考虑到情感因素。参与自主学 习能为学习者提供更多的机会去挖掘自己的潜能。除了学习语言知识外， 他们还能培养责任心，学会交际技巧，并且具备自我评价能力，使他们 更加自信，更加了解自己。随着《新课程标准》的颁发，中国的教育家 也开始关注学生的情感因素。在《英语课程标准解读》第八章(P69)里 提到，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，这些都是 积极的情感因素。在外语学习过程中也存在着消极的因素，例如语言焦 虑，缺乏自信等。从某种角度来说，情感因素不但影响语言学习和教育 本身，同时也影响到学生的人格发展。我们不能使学生形成“情感空白”， 因此在教学中，我们要把语言学习与学生的情感发展紧密地结合起来。 结合学科特点，把培养和发展学生的情感融化到日常的教学之中。 这篇论文将着重阐述情感策略对外语教学的影响，并且从四方面加 以说明:(1)帮助学生认知情感的重要性;(2)关注学生情感的差异;3) 运用人文主义教育方法，阐述情感策略对课堂教学的影响;(4)利用合 作学习活动，说明情感策略对课堂教学的影响。笔者希望能通过本项研 究找到一条经济、有效的外语教学方法。 情绪是生命的指挥棒，它在人类生活中扮演着重要角色。识别情 绪、驾驭自己的情绪、把握人际关系的能力，以及自我控制、自我激 励的能力等“这些方面的情绪能力，在一定程度上比智力更能决定我 们的发展:它们决定我们的学校适应性，决定我们的职业发展，并且 也决定我们家庭与个人的成功与幸福。W)但情绪是一种内部体验，而 科学心理学，尤其行为主义学派，一贯注重科学实证研究，情绪备受 心理学家冷落。到20世纪中叶认知心理学的兴起，认知心理学家在 寻求如何提高人类智力的过程中，发现人类智力往往受到其他因素影 响，都认识到了非智力因素(Nonintelligence factor)对智力因素 (工ntelligence factor)的重要作用，于是将有关智力培养视线转 移到非智力因素的培养上，并且认知心理学家在情绪是属于非智力因素的看法上是比较一致的。20世纪90年代一个新的心理学概念“情 绪智力”开始在国内报刊上出现，且很快在社会和教育界传播开来。 情绪自然是情商最核心的问题。②情绪活动是人类的复杂的心理过程， 至今还是令人望而生畏的难题，对情绪进行科学调节更是个新领域。 心理学界、医学界和体育运动界等方面都有人在关心和研究情绪的理 论和方法，但是迄今在国内外尚