有关国际文凭大学预科项目（DP）核心成分的重要研究成果.PDFVIP

有关国际文凭大学预科项目（DP）核心成分的重要研究成果 国际文凭组织（IB）的全球研究部与世界各地的大学和独立研究机构协作进行了多项严谨的研究，考察国际文 凭组织的 4 个教育项目的影响和成果。本材料提供有关大学预科项目的核心成分，包括认识论（TOK ）、专题论文 （EE）和创造、活动与服务（CAS）新近研究工作的重要成果。 认识论（TOK ） 专题论文 学习认识论时，学生要反思知识的本质，以及我们是如 专题论文是由学生独立自主地开展研究工作，最终撰写 何知道我们声称自己知道的知识的。 一篇长达4 千个单词的论文。 • 在澳大利亚进行的一项研究，探讨了对国际文凭毕业生 在美国、英国和加拿大进行的一系列研究探索了学生完 和目前大学预科项目学生批判性思考能力的评定。定量 成专题论文的经验。 分析结果显示出在连续两年的大学预科项目期间学生批 • 在美国弗吉尼亚大学（UVA）进行的一项研究探索了完 判性思考能力的提高。此外，大学预科项目二年级学生 成专题论文的经验如何使学生为开展大学程度的研究并 报告，他们在学习中运用一系列批判性思考技能的可能 获得学术成功做好准备。与美国大学先修课程（AP ）的 性更大(Cole, Gannon, Ullman and Rooney 2014)。 学生相比，大学预科项目的毕业生更有可能这样说 ：他 感觉到的认识论 平均得分（SD ） 对平均分的比较 们感到自己已经为涉及到研究的大学课程作业做好了准 学习结果 （11–12 年级） 备 ；已在美国弗吉尼亚大学完成过一项研究课题 ；他们 批判性思考技能 11年级 ： t = 3.79 为所做的研究感到骄傲 ；打算开展更深入的研究 ；感到 4.23 （1.25） p .001 他们的研究技能对未来取得成功相当重要。从统计数据 上看，某些差异相当显著（Inkelas, Swan, Pretlow and 12年级 ： Jones 2012)。 4.50 （1.27） 美国大学先修课程 国际文凭大学预科项目 注 ：n = 1,242 4.1 * 我的研究经验让我感兴趣 表格 1 ：全年级学生感觉到的认识论学习结果的平均差。