东南西北说课稿.docVIP

《东南西北》说课稿 杨 娟 一、教材分析： ???《东南西北》是西师版小学数学三年级上册第三单元《辨认方向》中的起始课。辨认方向是空间形式的范畴，在现实生活中乃至今后的科学考察、实地测量等工作中应用广范。本单元学习的辨认方向，具体包括辨认东、南、西、北以及东北、西北、东南、西南8个方向。 本课是在一年级认识了前、后、左、右、上、下等方位，以及在生活中积累了东、南、西、北等方向的一些感性经验基础上学习的，为后面认识东北、西北、东南、西南奠定基础。新课标明确指出：“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的，学好本课的意义自然不言而喻。 二、学情分析： 我校学生大都来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自本地，父母有一定的文化水平；还有一部分学生是婆婆爷爷照看。学生本身存在着一定的差异性。但多数学生努力上进，思维较敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。建立东南西北4个方向的方位感，这一要求对于三年级的孩子来说，是具有一定的难度。因此，在教学活动的设计上，我借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过活动，使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。 三、教学目标????? 根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：??1、结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。??学会在给定的条件下确定平面图上的方向??? 3、通过现实的教学活动，培养辨认方向的意识，进一步发展空间观念。??通过活动体验，培养学以致用的意识和合作精神，感受数学与现实生活的密切联系。?教学重点和难点??重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。?难点：进一步发展学生的空间观念。??教法?这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，让学生在里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生动，合作探究等方式，去新知识。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生生生互动、探究、合作；通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。??教学准备：课件教学程????? 通过拍手活动回忆一年级学过的方向：上下左右前后。 再问：你们还知道哪些表示方向的词？（学生回答：东南西北） 引入课题：今天我们就来认识东南西北。 (通过给学生进行拍手游戏，激发了学生的学习兴趣。) （二）、合作交流，探究新知：? 1.教学地图上的东、南、西、北 （1）、出示中国地图。通过学生已有的生活知识得出，地图上方的内蒙古自治区在我国的北方，地图下方的海南省在我国的南方，地图左边的西藏自治区在我们的西方，地图右边的上海在我国的东方。从而总结：人们规定,通常在绘制地图时，上面表示北方，下面表示南方，左边表示西方，右边表示东方，简单地说，就是“上北下南，左西右东”。 （2）、介绍十字形方向标 老师将黑板上的东西相连，南北相连，做成十字形方向标，并让学生快速记忆地图上的方向。 （3）、在课间活动中体验东南西北 通过“徒手操指方向”和“小小机器人指方向”两个活动来加深学生对方位的体验。 在“教学地图上的东、南、西、北”这一认识过程中，我用了介绍内蒙古大草原图片及海南省大海图片来加深学生对南北方位的体验，让学生体认识到：北和南是相对的，东和西是相对的。培养学生的初步方向感。本来西藏和上海也是有图片的，但我担心时间不够所以没有播放了。在总结：人们规定,通常在绘制地图时，上面表示北方，下面表示南方，左边表示西方，右边表示东方，简单地说，就是“上北下南，左西右东”，这一句话时，我请学生来说“通常”是什么意思时，几个学生都说错了，有的说偶尔，有的说往常，但此处我忘记纠正他们的说法了，在写教案时，我想的会是同学们会说“大部分”“一般情况下”，没有预设到这种情况。 2．理解运用 出示例1图： 让学生理解方向标，说一说：以岗亭为中心，东、南、西、北各有什么？然后和自己的小伙伴相互说一说。通过在说的过程中理解以谁为中心点（观察点）。培养学生根据自己发现、总结的知识来解决自己身边的实际问题，使知识得到了迁移和实践运用。在理解应用的基础上再得出：物体所在的方位是相对的，观察的地点不同，方向就可能不同。最后再让学生议一议，还可以怎样说？以谁为中心？采用互相说一说的方式满足了学生表达的需要，培养了学生的表达能力。再指导学生完成书中例1第（2）小题