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智 课 网 雅 思 备 考 资 料 挑战雅思听力高分的六个策略 首先，雅思听力作为一种流动的介质，不容考生思考过多，因此不 易为考生所把握，加之雅思听力只播放一遍录音的要求也往往使不少考 生望而生畏;其 次，在填空、选择、配对、简答、图表、地图、标签等 七大类听力题型中，NO MORE THAN X WORDS OR A NUMBER的 题目占据了很大的比重，而这种题目涉及到学生的听音、记录、拼写、 语法等综合能力，对考生英语基本功的要求也最为严格;最后，听力作为 雅思 的“开门”考，对考生整场考试的心态把持与状态发挥起着至关重 要的作用。本文中，专家将重点探讨怎样提高预备阶段学生的听力能力 的问题。 一、学生特点分析 随着目前出国热的持续升温 ，我国的雅思考生呈现出日趋低龄化、 大众化的特点。特别是预备阶段的学生，其普遍特点是：懂英语，但基 础比较薄弱 ，对许多知识点一知半解。在笔者执教的这段时间中，笔者 所接触到的预备段学生，其英语平均水平相当于高中学生的程度 ，有的 甚至更低 ，且总体上没有正规高中生的 基础扎实。但与普通的高中生不 同 ，这些培训学生大都 目的明确 ，动机性强 ，有渴望学习、渴望学好、 渴望考出的心态。 二、相关应对策略 (一)树立信心、明确要求是根本 针对学生的上述特点 ，在培训之初帮助学生建立起对听力的信心十 分重要。试想 ，如果学习者面对的是一个遥不可及的目标，那么他怎么 还会有坚持下去 的动力?因此，在预备阶段的第一堂课上 ，笔者就会以 真实的“烤鸭”成功案例来树立学生的奋斗信心。但信心并不等于盲 目 的自大，由于每个学生对于雅思成绩的 要求不尽相同 ，所以笔者会建议 学生根据 自己的现实情况和 目标考分，制定与 自身相符的努力方案。最 后，笔者还会指明 ，由于雅思A、G两类考试的听力内容完全 相同 ，所 以G类学生也要应对与A类学生同样的挑战，以此明确两类考生共同的 听力目标。 (二)掌握单词是基础 如前文所述 ，相对于雅思的其他三门单项而言 ，听力考试对于单词 的要求最为严格。因此，这里的“掌握”，包括对一个单词声、形、意 三者的把握 ：能 读准、会拼写(包括当涉及到相关语法知识时对拼写所 作的细微改变)、知含义。所幸的是 ，听力答案对单词的要求一般限于比 较基本的词汇。因此，笔者会要求预 备阶段的学生(特别是那些基础薄 弱的学生)，在背好教材词汇( 《热身听力》中的部分词汇和上课老师补 充的场景词汇)外 ，还要背好《高考英语词汇手册》中的 单词(包括动词 的过去式、过去分词的变化形式)。笔者在每堂课上都会布置单词背诵作 业 ，并在下次课上抽查 ，对认真完成的同学予以褒奖 ，完成情况不佳的 学生 作小小的惩罚。 小编认为，阻碍预备阶段学生听力提高的一个重要原因在于其对基 本词汇的掌握不够扎实：学生在听到一句英语句子后，往往还要回想句 中发音所代表的单词意思，但是听力的信息永远是流动的，不容你思考 多时 ，下一句的信息马上又出现了，学生也因此跟不上语流。 (三)跟上长段是关键 有的学生的确已经具备了一定单词量的，但仍然在理解长段的语句 方面有障碍。造成这一问题的原因可能是学生对于英语句子的读音规则 还不够熟悉。读 音规则包括连读、省音与口音现象等。对此，笔者的做 法是：首先， 《热身听力》的每一个Chapter中，都有 “Language Fo cus”介绍英语句子的各种发音规则 ，笔者会在课堂上为学生讲解 ，领 学生大声朗读 ，或者让学生互练 ，使其体会英语句子的各种发音特点;其 次，每当在录 音中听到相关的读音现象时 ，笔者会刻意暂停 ，让学生模 仿读音;在遇到英、美不同发音时 ，笔者也会随时告诉学生两者的区别。 边听边读边体会 ，学生就能逐渐跟 上英语长段的语流了。当然 ，光靠课 堂上的那几个小时是远远不够的，笔者布置给具备一定单词量的学生的 一项课外作业是 ，寻找一段自己感兴趣的英语听力文章 (时间长短控制 在15分钟之内 ，必须有听力原文的文字 ，可以选择剑2至剑6中的听力段 子)，利用3至5天的时间反复听读 ，听写，直到最后能够一字不差地把 这一段子听写下来为止。利用这种方法练习一个阶段 ，学生是能够在长 段语言的听力方面有所收获的。 (四)了解场景是重点 众所周知 ，雅思听力考试是以场景为展开的，因此了解相关场景的 背景知识及高频