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论五年制高职教育激励价值 　　【摘要】五年制高等职业教育规模已初步形成，优势得到了凸显，也积累了较为丰富的经验，人民群众接受高等教育的需求得到了较好的满足。从举办者、学生、家长以及教师的角度出发，来看五年制高职的激励价值所在 【关键词】五年制高职；激励价值；江苏实践 【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0031-03 五年制高职教育，即五年一贯制的高等职业技术教育，经过30多年的发展，人才培养效益显著，受到了家长、学生以及社会的普遍好评，已经从试办时的默默无闻，成长为“具有一定规模，产生一定影响，做出一定贡献”的高等职业教育重要形式，其激励价值十分明显 一、对举办者的激励 （一）?哟渭だ?：高等职业教育的定位 教育部高教司在2000年5月下发的《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》中，第一次对五年制高等职业教育做了明确界定：“五年制高等职业教育是我国高等职业教育的组成部分，招收初中毕业生，学制五年。培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。” 2002年8月《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号文件）提出“适度发展初中后五年制高等职业教育”。《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》对五年制高职教育提出了发展任务：“完善五年制高职。支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的五年制高等职业学校。” 综上，五年制高职教育属于专科层次的高等职业教育。从性质上讲，它是职业教育；从层次上说，它是高等教育。招生方面，它一般是由省教育考试院统一组织；在专业设置上，要在教育部确定的高职高专招生专业目录内进行；在运行管理上，遵循的是高等教育的办学要求、办学标准、办学规律 （二）规模激励：办学规模的不断扩大 仅就江苏而言，1996年，经省政府批准，有16所中专学校招收了900名五年制高职学生，1997年增加到24所，以后不断增加。随着江苏经济社会的快速发展，其招生规模从2001年的2.2万人上升至近几年的5～6万人。2003年6月，经过江苏省人民政府批准和教育部备案，江苏联合职业技术学院正式成立，成为独立设置的专科层次普通高等学校。截至目前，学院共有97所分院和办学点，设置16大类、150多个五年制高职专业，在校学生20多万人，构建了具有江苏特色的五年制高职专业集群，涉及工矿、农业、医卫、财经、建工、文化、艺术、旅游、药科等领域。各分院主要集中在省辖市，办学点主要分布于县职教中心，联合学院的规模在不断壮大 （三）政策激励：因地制宜的招生政策 在招生政策上，江苏能够从各地经济发展不平衡的现实出发，依据教育发展水平，本着坚持标准、确保质量、分类指导、实事求是的原则，确定各地五年制高职生源的最低分数控制线。近年，录取分数线的确定原则上为苏南地区（南京、苏州、无锡、常州4市）不低于中考总分的70%，苏中地区（泰州、南通、扬州、镇江4市）不低于中考总分的65%，苏北地区（徐州、淮安、盐城、连云港、宿迁5市）不低于中考总分的60%。考虑到各地生源及中考试卷难易程度的差异，对完成计划有困难的学校，可在原则录取分数线的基础上下调总分的3%，艰苦行业的专业以及部分特殊专业下调总分的5%以内，以确定最低控制线。这一政策的出台，激发了相对落后地区发展五年制高职的积极性，也促进了职业教育的均衡发展 二、对学生的激励 （一）期望激励：初中毕业生跳一跳能够着 美国著名学者费罗姆的期望理论认为，有两大因素决定激励作用的大小，一是人对激励因素实现性大小的期望，二是激励因素对其本人的效价，即激励力量=期望利率×目标效价。目标越是明确具体，在教育中学生体验到的收益和效价就越大，其作用也越大，效果也越显著。五年制高职让一些不适应基础教育的学生有了另外一种较好的选择，其专科学历满足了人们接受高等教育的愿望，弥补了中职教育吸引力不够的问题；五年制高职使初中毕业生有了新的目标追求，他们认为即使考不上高中，也要努力一把，争取上五年制高职，这种期望激励的作用是显而易见的 （二）情感激励：学生归属感增强 心理学家马斯洛认为人类的需要可分为：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要，只有当低层次的需要得到满足时才有可能追求实现高层次的需要。五年制高职学生普遍感到舒心的是教师不再以考试成绩论英雄。笔者曾听到一个五年制学生说：上初中时，老师知道我们考不上高中，根本没有时间关心我们，也瞧不起我们。而现在老师们能够平等对待每一位学生，班级工作认真负责会得到表扬，书法写得好会有奖励，文体活动积极参加的风采尽显，从不迟到的学生也