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课前预习现状调查及反思 　　课前预习是英语学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行英语课前预习在方法上加以指导，让课前预习成为学生自主发展的原动力 学生的英语学习主要有三个环节，一是课堂教学的学习，二是学生课后的复习和作业，三是学生的课前预习。但在英语教学中，许多老师只重视课堂教学和课后作业的完成，总认为小学生学习能力低，不会预习，所以很少有老师对学生课前预习的布置和检查，学生也不重视英语的?n前预习. 小学英语学习中课前预习作为英语学习的重要环节和学习活动，对于英语学习具有不可替代的作用，但在小学的英语学习中，课前预习没有被重视，英语课前预习一直没有发挥应有的作用 一、小学五年级学生预习的现状 自2015年9月至今，我进行了大量的理论研究和实践探索，并取得了一定的研究成果，现将研究工作总结如下： （一）小学五年级英语课前预习情况调查 为了更好地了解学生英语预习的实际情况，我们编制了《小学五年级学生英语课前预习调查问卷》，于2015年10月对五年级36名学生进行调查，下发36份，回收36份，全部有效，统计情况如下： 1.学生对英语预习的认识和态度 学生对英语学习的预习态度直接决定英语预习的效果。从我们的调查结果来看，许多学生对英语的课前预习缺乏认识，有一半的学生认为，小学的英语学习内容少，难度不大，只要上课认真学习就可以了 从调查来看，有时会预习的人数占到了91%，与课前有必要预习数据基本一致，但仍有部分学生不预习 2.预习的主动性 有的学生虽然在英语学习时能课前预习，但一般都是在老师的严格要求下，在老师说明要检查的情况下才预习的，主动预习的学生却很少，有的就是预习了也只是流于形式，名为完成任务，绝大部分学生预习缺乏主动性 学生参与预习的动机原因分析见下表 从上表可以看出很多学生，是在为完成老师交给的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。能够自觉进行预习的仅占47%，而有将近一半的学生在被动预习或不预习 3.预习的独立性 学生在预习活动中的思维活动应保持自己的独立性，应强调在自主预习的基础上与他人进行交流合作，而不是依赖别人。从调查中我们发现本校学生过多依赖教学参考书的现象，见下表 可以看出学生使用参考书的现象较为普遍，而他们的目的大多数是为了能获得别人给出的准确答案，能轻松完成学习任务，得到老师的表扬 4.学生的预习中的问题意识、探究意识 新课程理念下，我们英语教学需要关注学生，关注学生学的状况，要以学定教。学生想要弄清楚的问题，正是我们要在教学中着力解决的问题，让学生带着问题走进文本，才能高效的在文本里畅游 二、课前预习策略 （一）听一听，扫除障碍 学生应在预习过程中通过听磁带、看光盘动画、翻阅工具书来扫清学习障碍 例如： 1.朗读的预习：以听为主，适当模仿，注意语音语调 2.词汇的预习：以涂涂画画等趣味性为主，听读跟上。借助工具书查词义 3.课文的预习：以情境、常识资料为主，理解跟上 （二）读一读，符号圈点 规定一套规范而系统的符号，将重点词句、疑惑之处等一一标明，做好课堂学习的准备。在反复听课文后，尝试着读一读新单词和新句型，模仿录音的语音语调，对一些易混淆或难掌握（比如爆破音、字母组合、单复数、三单形式）的读音，用红笔做好标记，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题 （三）想一想，习题试解 在初步掌握了单词的读音和句型的大致意思后，可让学生联系已学过的知识，进行发散思维，为将要学习的内容提供大量的知识素材。也可以布置学生查阅一些相关的背景知识，让他们适当掌握一些跨文化知识。总之，要求学生利用已有经验（无论是知识还是方法）尽量解决问题 （四）课题解读 学生在预习时应该学会揣摩课题，因为题目是文章的眼睛，深入思考题目可以有效地理解文章。让学生根据课题思考你想提的问题是什么？ 如：译林小学英语5A Unit6 My e-friend（story time）一课，教师可由课题人手，在预习指导时引发学生思考：课题是《My e-friend》，请大家就课题预测问题和答案。生：Whos my e-friend？How old ishe？Where does he live？由此，激活学生的思维，教师留给学生体验、思考、展示的空间，引导学生体会文本的内容，挖掘文本的内涵。这样，课文的内涵才会被学生的心灵触摸到，文字背后的情感才会流进学生的血液。学生的思维受到挑战，认识才会深入，课堂的精彩才能由学生来创造 三、英语学习中学生预习的注意问题 英语学习中的学生预习直接