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谈怎样构建生活化数学课堂 　　摘 要：数学来源于生活，又用之于生活。现实生活离不开数学，数学也离不开现实生活，数学和生活之间的密切联系，使得数学的应用价值得以体现。所以，在授课的过程中，教师要根据教材内容的需要，将学生熟悉的生活情境引入课堂，以提高学生的学习效率 关键词：数学；情景化；生活化；知识构建 我国近代著名教育家陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程改变了传统的数学课堂教学只注重知识的传授和技能的训练，导致数学课堂成为独立于生活之外的一个特殊空间。《新课程标准》提出，数学学习要与生活实际紧密联系，培养学生的创新精神和实践能力。让学生在数学活动中深刻体会到身边有数学，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。积极主动地学习有价值的数学。这就要求我们在数学教学中，密切联系学生生活实际，把数学知识生活化，把生活经验数字化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，只有如此，才能让凝固的数学变为生动的数学，让理论的数学成为实践的数学。在教学中，怎样来架设数学与生活之间的桥梁？结合自己教学实践，谈点肤浅的认识与体会 一、结合现实创设数学情境 《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。为此，老师创设的情境应该贴近学生的生活，符合学生的年龄特征，让它成为一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。小学生的情感最易于被激起，一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣，学习就由被动变为主动，由“要我学”转为“我要学”。创设积极思维的情境，让枯燥的数学课堂焕发生机与活力，这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。如教学《厘米的认识》，可让学生猜一猜教师身高。请大家用手势比划一米大约有多长、一厘米大约有多长，猜猜自己的身高，让学生感受这两种单位的具体长度，从而在脑海中留下深刻的印象，然后教师引导学生量出课本的长与宽，这样的课堂激发了学生的学习兴趣，鼓动了学生的?W习热情，培养了学生创新意识 二、教学策略生活化 《新课标》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验、掌握学习方法。如教学“三角形的稳定性”，安排让学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，接着让学生动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这个问题，这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了学生的学习主动性，而且还充分发挥了他们的聪明才智 三、数学应用生活化 学以致用是数学教学的一个基本原则。数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。教学中，教师应联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，丰富课堂内容，使学生亲身体验到“数学无处不在、处处存在着数学问题”，唤起学生的求知欲望，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。如学习“长方形周长”计算教学时，教师可以设计以下环节：（以）如果给长方形贺卡镶花边，该从老师提供的三种长度不同的彩带的尺寸中，选择哪种长度的彩带最节省？（二）议一议：要准确确定、选择彩带的尺寸，要研究哪些数学问题？要收集哪些数据？从而引出长方形周长计算的数学问题。然后，再让学生通过测量、合作、实践等方式参与长方形计算，求出花边的长度，明确花边的长度就是长方形周长。这样，不仅把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，让学生体验数学问题的生成过程，而且也据此让学生主动地探索、解决问题，形成自主学习的动力。充分体现了数学教学生活化，生活问题数字化 总之，数学来源于生活，生活中充满着数学。教师要善于引导学生观察生活，积累生活中的数学素材，感受数学的趣味和作用。教师要想方设法改变教学方式，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活经验。寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观形象、丰富多彩的客观事物为载体，让学生真正体验到数学的内在价值，感到数学知识就在身边，生活中充满着丰富的数学问题。 4