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铜川乡土资源在中学历史教学中实践及反思 　　摘要：在新课程改革的背景下，乡土史教学是中学历史教学的重要组成部分，它能够培养学生热爱家乡热爱国家的意识，同时通过乡土史教学也能在中学阶段普及历史研究方法和锻炼学生的历史思维 关键词：铜川；乡土资源；中学历史；教学 一、问题的提出 铜川是座历史文化底蕴深厚、悠久的城市。作为历史教师应该有责任与义务帮助学生了解并传承本地历史文化。然而，在我们的调查中发现，尽管本地区的学校领导69.2%的人认为自己所在的学校有开展中华优秀文化传统相关的活动，但事实上关注本地区的历史文化教育还是不够的。87.6%的同学只是表面知道本地域的典型历史文化名人，如孙思邈、柳公权、令狐德?薄⒎犊淼取５?这些人对历史的具体贡献不清楚。此外，同学们很少意识到本地历史文化的深厚。即便去一些历史遗址，也只是走马观花式的看，而非真正从历史文化角度感受。铜川乡土史资源这样一些接地气的知识却与同学们离得很远。这对于地区教育发展是一种缺失。中学历史教育只注重正统历史的教育不能顾及各地实际的乡土历史文化。而真正更能让学生体会的历史却恰恰是身边的历史、家乡的历史文化。怎样将两者结合并达到更好教育学生，提升本地学生人文素养，便是我们课题组思考的问题。因此，我们希望通过系统地开展乡土历史文化的学校教育，以点面结合的方式影响辐射更多学生了解家乡历史文化 二、铜川乡土资源在中学教育中的实践应用 第一阶段：探索阶段，指导学生进行个人研究 从小问题入手，指导学生进行田野调查与文献研究。我们从身边的小历史问题入手，教师带领学生实地调查，并指导学生从历史角度分析问题。学生调查相关的文献资料，并形成研究性成果。引导学生确定研究本地历史文化的主题，在收集、分析、整理信息的活动中、在与他人合作、交流研讨中，通过手抄报形式展示研究成果。同时，我们还就活动本身出现的问题进行研究，在实践中解决问题，同学们更进一步体会到实践的重要。学生个人研究深入而有效，这些研究促进了学生个人的成长。这些教师参与指导研究的内容也对教师相应专业的成长有很大的促进作用 这个过程中，我们逐渐形成指导个人研究的有效模式：每学年开学之初，对学生进行研究性行为鼓动（学生此时对新的学习阶段有所期待，将前面学生研究成果进行展示，以激励学生的研究热情。） 9月――12月，组织有兴趣的学生进行野游，发现研究??题。（学生在日常学习中存在学习倦怠，以此方式调整并转移学生视野，对研究十分有益。） 2月_次年2月，学生收集整理相关地方文献资料。（这段时间学生快放假，心理压力稍减，制定研究计划在假期进一步地进行研究，有效而有意义。） 次年3月，完成论文。（这样的安排为参加每年一度的青少年科技创新大赛，学生在比赛中检验自己的研究成果，对学生也是一种促进。） 次年5月_6月，教师对学生研究内容反思与进一步整理 教师在指导中，也逐渐摸索出了有效的方法： 1、指导学生选择合适的研究题目。从身边的历史遗迹着手，发现问题，提出问题 2、研究方法：尽管研究中都要进行实地考察走访调查，但对不同年级的学生，研究程度要求不一。高中学生在研究中更注重相关史料搜集与论证，初中学生则只需简单常识积累与简要分析 3、结果陈述上，初中突显趣味性而高中则需更为严谨。这个过程中，完成最具代表性的研究有：《耀州延昌古塔文化遗存探源及其纠偏技术设想》、《孙思邈的后人哪里去了――陕西耀县孙塬村姓氏文化探究》、《对清代耀州城内现存古民居建筑的调查与探究》等 第二阶段：实践活动：丰富的校园活动拓展 由于本地历史文化深厚，在学校实际的课程讲解中没有更多时间用于专门的课程讲授。为了覆盖更多学生，让每个学生能接受到真正的铜川乡土历史文化的教育，我们在学校开展形式多样的历史文化教育途径。这个过程中，我们开展了《我走过的铜川历史遗迹》、《迎国庆、祖国家乡美》主题手抄报活动；组织学生参观身边的历史；大规模地组织学生搜集整理铜川历史名人故事，以讲故事比赛形式弘扬家乡的优秀传统文化。在实践活动中，学生了解了本地历史文化遗址，感受到了铜川历史文化的魅力，激发了学生对本地历史文化的探究兴趣。综合了地理、历史、美术、通用技术等学科知识，培养学生的科技实践能力和创新精神。学生利用课余时间，实地考察。并在参加学校活动中积累拓展乡土历史文化的相关知识。从 “身边的历史”感悟铜川地域深厚而璀璨的文化。这些活动，通过利用本地的历史文化资源为学生的自主学习提供服务而实现教育目的，他们从中得到启迪和感染，培养学生的探究精神，充分发挥学生的主体作用，并留下深刻的印象。尤其是围绕参观博物馆等开展活动，集实践性与参与性为一体，拉近了历史与学生的距离，也拉近了学生未知的世界与现实了解历史之间的距离。研究实