第五章 冯忠良版本教育心理学笔记.docVIP

the notes of educational psychology 教 育 心 理 学 第一章 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 赫尔巴特、乌申斯基 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 实验教学运动的倡导者是德国教育学家------莫伊曼Meuman和拉伊A.lay 法国的代表人物是-----比纳和西蒙（A Binet T Simon） 美国教育心理学的奠基人-----桑代克 1 联结派-----华生、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳、巴浦洛夫、桑代克；机械主义局限，忽视对学习的内部过程与内部条件的探讨 2 认知派-----起源于格式塔心理学（韦特海默、考夫卡、柯勒）代表人物：贾德judd，布鲁纳brunner,奥苏泊尔ausubel 3 联结－认知派――代表：托尔曼tolman,加涅 gagne；还有班杜拉 ４　人本主义学派――以罗杰斯和马斯洛为首 国内外教育心理学存在以下趋势： １　在理论思想方面，外因论和机械论逐渐被克服， ２　实验采用心理模拟法 ３　在传统理论上提出了许多新的理论、研究课题与方法 ４　理论研究与实际研究相结合 ５　微观研究与宏观研究相结合 ６　分析性研究与综合性研究相结合 ７　定量研究与定性研究相结合 教育心理学中存在的主要问题 １　研究对象不明确，意见分歧大 ２　传统的教育心理学内容庞杂，体系零乱 ３　与邻近学科关系不明 ４　研究方法有待改进 教育心理学的对象与任务 教育心理学的对象 几种代表性的观点 心理教育学观点 认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） 以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育的本质 （一） （三）教育特点与定义： 　　　１　教育是一种人际交往系统 　　　２　教育系统以经验传递，造就人才为主要内容 　　　３　教育系统以促进人类个体社会化，满足社会存在与发展需求为根本保证 　　 　　　教育―――教育作为一种独特的社会系统的存在，在于它是从人类社会的存在与发展以及人类个体的社会出发，通过社会经验的传递与养育来造就人才的一种人际交往系统。 　　　教育―――狭义的定义：教育就是造就人才的经验传递系统（经验传递说） 教育系统的基本结构 １　教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２　教育系统的构成的三个基本要素 　　经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。 ３　教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 教育心理学对象的确定 确定教育心理学对象的依据/原则 1 体现本学科的特殊性 2 明确邻近学科的区分 3 体现本学科的发展水平 （二）教育心理学对象的定义 -------教育系统中学生的学习及其规律与应用 1 以学生学习作为研究对象的必要性] 2 研究学生学习的性质、特点及类型 3 揭示学生学习规律 （学习规律-----学习的发生，变化及发展的必然性） 研究学习规律在教与学中的应用 教育心理学的任务与内容 根本任务 1 在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种信息的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展； 2 研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育改革教育体制，优化教育系统，以提高教育效能，加速人才培养的心理原则。 主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 教育心理学与邻近学科的关系 与邻近心理学学科的关系 （一）与普通心理学的关系（特殊于一般的关系） （二）同儿童心理学的关系（仅存在部分的交叉，而不是重合） 二、同其他教育学科的关系 1 不能也不应该代替其他学科 2 是其他教育学科点基础 教育心理学研究方法 教育心理学的方法论及研究原则 辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理学 系统论、信息论、控制论 教育心理学研究的基本原则 1 客观性原则 2 系统性原则 3 实践性原则 4 综合创造性原则 教育心理学的主要研究方法 调查法-----在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法 观察法 教育心理问题的研究程序 确定研究课题 二、查阅文献 三、提出假设 四、设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果 六、撰写实验报告 学习理论 早期的学习观点 学习的理念回忆说 是柏拉图在苏格拉底思想的基础上提出的，认为人的一切