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PAGE   PAGE \* MERGEFORMAT 1 附件2 成都信息工程大学 “优秀教师”申报人 教学工作总结 姓 名：李莉丽所在单位：计算机学院填表时间：2017年 4 月 20日 成都信息工程大学教务处制  PAGE \* MERGEFORMAT - 4 -  PAGE \* MERGEFORMAT - 11 - 个人从教经历 本人自2005年进校工作十一年来，共承担了《数据结构》、《C语言程序设计》、《工程实践1，2》等多门专业核心课程教学。期间总计授课4400多学时，平均每年完成近400学时；指导毕业设计（论文）总计59人次。工作量饱满。 本人在教学过程中除正常教学外，一直关注和思考每届学生在学习上的问题，提出并实施了多项教改。其中，在《数据结构》的教学过程中，针对学生学习要求与目标不同提出了分层教学改革，因实施效果好获校级教改成果三等奖，并获四川省教改项目支持，相关内容形成CDIO国际会议论文发表；在《工程实践》类课程行课中，发现学生在完成综合性作品时照抄现象严重，将普通检查改为一一答辩方式进行，使该问题得到有效解决。因为效率理想，这些教改措施在学院许多课程中进行推广。 本人特别热爱教学工作，期间付出自己的热情并尽可能关注每位学生的成长。教学效果一直很好，广受学生及同行好评，学生评教与同行评价全面优秀，多次学校考核优秀。期间，荣获学校“第一届青年教师教学奖”、“三育人”先进个人；在“麦可思数据公司”第三方培养质量报告中，曾连续被已毕业学生评为“大学期间对个人成长最有帮助的教师”，所教授的《C语言程序设计》被评为“对个人成长最有帮助的专业课程”。 二、教学工作总结 教学理念与教改思路 本人所教授的《C语言程序设计》是我校学生进校后学的第一门编程课程，我院是在大一新生入校后即开课，教学目标主要在于将学生带入门及建立编程或专业信心；本人所教授的另一门课《数据结构》是计算机专业的核心基础课，它从思想、宏观层面讲述编程问题，在《C语言程序设计》课结束后开设，两门课内容有关联性但总体跨度很大。在长期的教学过程中发现，不同阶段入校的学生综合能力及个性有所不同，同样的学生在不同阶段面临的问题与目标也会发生变化，在仔细分析与思考这些现象后，以“学生为中心、进行因材施教”的理念为指导，以提高学生动手能力、树立编程信心和打好基础为出发点，在清晰、有条理地讲授知识、进行过程控制的同时，及时发现学生在学习过程中存在的问题，创新性的提出并实施了多项教改手段，如分层教学、编程作品采用答辩方式进行检查等。这些手段的采用取得了很好的效果，得到学生广泛好评，部分方法在学院层面进行了推广。 教学特色与主要措施 学生因为前期学习C语言时对编程及教材建立固定的印象，对采用伪码、模块化、要求严谨的《数据结构》教材普遍存在对其中内容不适应等问题，导致学习初长期难于进入状态。因为不能正确改动伪码调试简单程序，使很多学生认为这门课很难而放弃了学习，这会严重影响他们在专业上的发展。针对这一问题，本人在该门课教学初期即有针对性选择简单例题让学生用多种方法实现，并在实验课时让他们一对一检查过关方式画程序运行变量变化过程图讲解算法思想，直到确认掌握为止。学生为了达标，需有针对性的大量复习回顾C语言知识，并且能在初期即能很好的区分这两门课编程风格，同时掌握了相应的分析程序的工具。这个检查过程比较累，一般前六周实验课都在进行检查，但学生一经掌握后后期的学习比较轻松和有信心。 本人在长期教授《数据结构》课程中发现，学生进入大二后专业基础已表现不同，对未来的发展目标和需求亦不同，因而在学习能动性、专注度等方面出现分化。为了让学生能得到符合自身水平和要求的发展，提出了在《数据结构》与《工程实践2》课程组采用分层教学的改革方案，即将学生分为两层次授课，学生自愿意选择。不同层次的学生采用不同的授课模式，可充分发挥出各层次学生的个体特点，灵活控制教学信息量。该方案从分层理念、分层过程、过程监督和考核及最后效果评价均有思考，并形成一个完整的体系，具体见图1。采用分层的教学模式，可做到有的放矢，提高学习效率。专业课分层教学先后推广到《Java程序设计》、《计算机组成原理》《操作系统原理》等课程。 《数据结构》 《工程实践2》 自主择班 分层教学 统一考试 成绩分析与课程组讨论 问卷调查与座谈 流水阅卷 题目分层 过程检查 公开答辩 自主选题 图1 学生自愿选择的数据结构分层教学流程 学生的《工程实践2》课程需综合《数据结构》知识完成一个作品，行课过程中发现学生能力层次不齐，对自己的要求也不尽相同，在操作过程中具有普遍照抄现象。针对这些问题，采取了一系列手段加以解决。比如，在实验课的一对一检查阶段即评估学生的能力，打分