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教师专业化 ——做学习型教师 4、学会反思 教师的教学反思是教师教学认知活动的重 要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。 吴冠中《简单与复杂》 常沙娜《雷神引高能》 华君武《超导》 李可染《超弦生万象》 事实上如一个硬币的 两面，科学与艺术源于人 类活动最高尚的部分，都 追求着深刻性、普遍性、 永恒和富于意义。 ——李政道 * * 知识就是力量 教育就是财富 学习就是生命 教师专业发展 是教师专业化 的方向和主题 参照国际职业专业化标准， 教师专业化要求： 1、有较高的专业智能，了解学科领域发展前沿方向； 2、接受长时间专业训练，包括学科教学“临床”实习； 3、具备高尚的专业道德，以人为本，敬业爱生，身体力行，为人师表； 4、具备专业知识结构，有不断进修的意识，能根据自己的专业判断决策，有自主权，而不是奉命； 5、具备必需的专业能力结构，取得教师资格证书； 6、专业发展，终身学习。 1994年公布《教师法》 2001年开始实施教师资格认 定和颁发证书 “如果一种职业人人可以担任，在社会 上是没有地位的。教师必须专业化才能真 正受到社会的尊重。” ——顾明远 教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格而持续不断的学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的社会服务方式；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人和公共的责任感。 ——1996《关于教师地位的建议》 非专业化——专业化 群体专业化——个体专业化 个体被动专业化——个体主动专业化 中国现状：半专业化（准专业化） 专业认同——专业适应——专业成熟 职业承诺——专业自主——持续发展 （科研成长、学习提高） 只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 ——叶 澜 1、运用专门的知识技能； （专业智能） 2、强调服务理念和职业伦理；（专业道德） 3、经过长期培养和训练； （专业训练） 4、需要不断学习和进修； （专业发展） 5、享有有效的专业自治； （专业自主） 6、形成坚强的专业团体。 （专业地位） 刘捷《专业化：挑战21世纪的教师》 2002年教育科学出版社 教师专业发展 是一门最重要 的课程 爱因斯坦论教育 学校应该永远以此为目标：学生离开学校时，是一个和谐的人，而不是一个专家。 经师易得， 人师难求。 　　　 ——《周书》　 名师——明师 1、明白之师 2、明辨之师 3、明天之师 学生真正的 课本是他们的 老师。 ——圣雄 甘 地 　　　　　 优秀教师角色期待特征： 　 师生关系方面： 朋友 ——知音——榜样 　专业水平方面： 杂家 ——学者——权威 　人格力量方面：“医生”——向导——人师　　　　　　 学生期待 家长期待 教师期待 引领全体教师人人走 学习、实践、科研 三 结 合 的 道 路 业余时间，行有余力， 著述立说，成名成家 一、学习： 1、提高学历层次 　　中外受教育年限对比 　　中