初中数学教学中学生问题意识培养的研究与实践结题报告.docVIP

《初中数学教学中学生问题意识培养的研究与实践》 结题报告 摘 要 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学。产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以在教学中特别强调的是问题意识的形成和培养。本《数学课程标准》在目标体系中提出：“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 当一个孩子问越多的问题时就越是显示出他有更大的潜能去发现，因为他想得更深，现有的答案不能满足他的好奇心。 爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，课堂充满了活力。该理论提出了较新的教学方法，但教师不能放手让学生毫无目的的自己去摸索，这样容易失控，而且别人的教育经验，不能都适合于每一个学校，有的教学方法只强调某个方面，而忽视了另一个方面“问题意识”是指：“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是学生对数学教学中相对情境作出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是探究和发现问题的动态过程。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维问题意识的培养要求施教者以“问题-探究-问题”为模式，以“疑问”为中枢开展教学活动，使学习者养成“敢问”、“问”、“善问”的好习惯调查法：运用，在此基础上分析、整理，为提出具体的、切合实际的研究设想和方案作好准备。 文献法主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元的、并具本校、本学科特色的模式，并推出一批有推广价值的研究经验和成果。 杨春茂《龚春燕与创新学习赵来群《跨世纪中小学教师教改论文集》魏书生《魏书生精讲学生高效学习法》马云鹏《数学教育评价》顾益《新课程教学设计与案例分析学科教学评价》徐斌《推敲新课程课堂》M.希尔伯曼《积极学习》L.A.巴洛赫《合作课堂》/zhaolingzz）。 平台于2008年4月开发，开辟了[教学动态]、 [] 、[]、 []、[]、[]等栏目。截止2011年9月止，已输入，约万字访问量。据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。 学生在思考后觉得有难度，而老师则告诉他们自己可以口算，他们一定觉得很惊讶。在学生带着这份好奇心时，教师开始乘法运算中运算律的运用的教学，达到事半功倍的效果。 创设情境注重合理性的另一方面指创设情境必需适合当节课的教学目的。有的教师一堂课下来，问题不断，情境不断，但常常是天马行空，不知所指。其实合理的创设情境必需满足当堂课的教学要求，如有老师在教学“绝对值”一节时，创设了情境： 如图，学校位于数轴的原点处，小光、小明、小亮的家分别位于点A、B、C处，单位长度为1千米，（1）小光、小明、小亮的家分别距学校多远？（2）如果他们每小时的速度都是3千米，求三人到学校分别需要多少时间？ 这是教材上的一个引例，目的在于引出“绝对值”的几何意义，这位老师刻意加上第（2）问，想丰富本题内容。我个人认为，这样做其实有画蛇添足之嫌，不但达不到预期效果，反而容易分散学生注意力，使教学重点不突出。 注重问题情境创设的实用性 数学来源于生活，服务于生活。学好数学是为了用好数学，因此，我们在创设情境时应该有意识的与生活中的问题相融合，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望；使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如在讲解正比例函数时，有如下问题：已知正比例函数 y=8x，求当x≥4时y的取值范围。这是一个纯数学题，很