小步轻迈，循序渐进.docVIP

小步轻迈，循序渐进 　　摘要：文言文教学应在细节上下功夫，遵循“小步轻迈，循序渐进”的教学思路，切实提高教学效益。本文主要从四个方面具体探究了这个思路：注重朗读，培养语感；注重积累，务实基础；注重比较，触类旁通；注重迁移，融会贯通。 　　关键词：初中文言文教学　朗读　积累　比较　迁移 　　 　　五千年的文明给我们留下了浩如烟海的文化典籍，文言文则是博大精深的中华文化最丰厚的载体：学好文言文，可以让我们学习古人形象严谨的思辨能力和简洁凝练的语言，继承先贤宝贵的精神财富，进而激发对祖国语言文字的热爱。新课程标准明确规定，初中生要达到“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的水平，然而文言文的教学现状却令人担忧：或简单重复，费力而无实效；或急功近利，不得要领。据此，我以为文言文教学应遵循“小步轻迈，循序渐进”的思路，下面将从四个方面来探究文言文教学具体的做法。 　　 　　一、注重朗读。培养语感 　　 　　初中生刚接触文言文的时候，佶屈聱牙、深奥难懂的文字常常让学生望而生畏，因此，文言文教学应该“把诵读放到文言文学习的首位上来”，让学生在感受、咀嚼、品味之中，培养自己丰厚的语言感知能力。 　　初一年级的学生刚接触文言文时，教师应该充分发挥主导作用，按照“范读、跟读、自读”三个步骤。逐字逐词地细读，帮助学生读准字音、读准节奏、读出语气：学生可以借助教师这个“抓手”，掌握一些文言基础知识。完成一定的文言知识积累。 　　当学生有了一定的基础后，教师应逐渐放手，调动学生的主体积极性，让学生按照“读顺、读准、读懂”的要求，进行朗读；所谓“读准”，即指读音准确。文言文最常见的是多音多义字和通假字，如《出师表》中的“深追先帝遗诏”和“是以先帝简拔以遗陛下”中的“遗”，意思不同，读音也不同，前者读“yi”，后者读“wei”。《陈涉世家》中的“将军身被坚执锐”的“被”是通假字而读本字音“pi。另外还要注意文言文中少量的古音字、生僻字；所谓“读顺”，即要求遵循古汉语的结构特点，清楚地表情达意。韩愈说：“句读之不知，惑之不解。”把握好句内停顿，对顺畅朗读至关重要，《捕蛇者说》中“而／乡邻之生，日蹙”如果读成“而，乡邻之生日／蹙”，则把意思读破了；所谓“读懂”，指通过朗读能理解文言文的内容、思想及语言风格。读的时候，目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情。意念其理，“读”与“思”紧密结合，通过积极的思维，将感性知识上升为理性知识，通过“读书百遍”达到“其义自见”的境界。 　　学生接触了大量的文言文之后，教师要充分发挥学生的主观能动性，按照“诵读、赏读、美读”三个层次的要求，让学生反复大声朗读课文，学习“人乎其内”的朗读方式，使学生读得抑扬顿挫，从而读出文章蕴涵的情感，读懂作者的思想。如在教学《与朱元之书》时，我们完全可以通过朗读的三个步骤完成教学任务。第一步，诵读课文，教师要求学生对照课文注释，读准字音，读懂词义，在此基础上自读课文，要求不能读破句子；第二步，赏读课文，要求学生围绕“奇山异水，天下独绝”这一文眼，读出山之“奇”、水之“异”；第三步，美读课文，读出作者向往自然、厌弃尘俗的心态，将自己融入美的意境里，在青山绿水的游历中体验人与自然和谐共处的美好感觉。 　　 　　二、注重积累，夯实基础 　　 　　“冰冻三尺，非一日之寒”，要想打下扎实的文言基础，就必须加强积累。如何在有限的课程时间内完成这一任务，我以为可按照“整理、识记、检查”这三个步骤来进行。 　　在有效诵读文本的基础上，应引导学生积极动手动笔进行有效的整理。就掌握一篇课文而言，可引导学生分类整理主要字音、重点词义、通假字、古今异义词、成语、难句翻译等，无须面面俱到，但一定要落到实处。就整个初中文言文学习而言，一词多义的现象非常普遍，教师应引导学生回忆、联系、比较，对其意义、用法进行归纳、整理，探寻规律；词类活用现象也较为常见，教师可引导学生通过表格或分类卡来进行细化，对其中一些特殊的用法像“使动用法”和“意动用法”给予重点关注；对一些基本的文言句式，如“判断句”、“被动句”、“倒装句”、“省略句”等，也要进行必要的分类整理。 　　识记是巩固知识、形成能力的必要步骤。在文言文教学中，要留出一定的时间让学生消化、吸收。识记内容要立足课本，可适当补充一些文言名篇佳作；识记过程可由学生独立完成，也可通过师生合作、生生合作来完成：识记课文时要抓住文脉、主旨句、起承转合句、名句等。知识点识记要重联系情境、区别联系、分析归类等。 　　检查是拾遗补漏、巩固积累、夯实基础的重要步骤。检查时机要适宜，方法要适当，要有侧重点，有针对性，考虑到学生的个性差异；要注意难易适度，能让绝大多数学生享受到进步的喜悦，从而进一步激发他们学习文言文的热情。 　　 　　三、注重比较