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引导教师在教学反思中提高实效 　　摘 要： 新课改以一切为了学生的发展为目标，而这种目标有没有达到，又最终以高考来检验，这就必然促使教师以高考为引导在教学反思中提高实效。作者以2010年高考政治浙江卷第41题第（2）小题为例，分析学生的失分原因，反思我们的教学，最终在反思中提高学生解答主观题的能力。 　　关键词： 高考题 引导 教学反思 提高实效 　　 　　新课改以“一切为了学生的发展”为目标展开教学，而这种目标有没有达到，又最终以高考来检验，这就必然促使教师以高考为引导进行教学反思。所谓教学反思是指教师借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程中的得与失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型老师的过程。 　　有人曾为教师的反思提出了这样的公式：已有的知识和经验+实践+反思=老师的成长。可见教学反思在个人成长中有着重要的意义。下面以2010年高考政治主观题为例，反思自己在教学中的得与失，以供教学工作者共同探讨课堂的实效问题。 　　细看浙江卷2010年高考政治主观题第41题第（2）小题，这是一道关于经济常识与社会再生产的题目，此题的分值为14分。本想这题的得分情况应该不会太差，但是等高考成绩出来时，发现全省的平均得分只有3.88分，再想想自己所处的学校又是属于区内三流学校，据此推断自己学生的得分情况也是可想而知的。事后我又去其他老师处打听高考试卷批改的情况，得知如果学生能够把书中29页其中关于社会再生产的最后一段整段抄下来可得5分，直接抄材料得3分，写上意义作用得4分，然而学生的得分却少得可怜。此题学生得分不高，这不得不让我们再一次去审视、去研究学生失分、教学失策的原因。 　　一、学生失分的原因 　　1.对经济学整个知识框架没有很好地把握。 　　2.把社会再生产等同于生产与消费关系。 　　3.原理理解不到位，原理与材料没有对应。 　　4.主观题题型不熟练。 　　二、反思教学 　　1.课堂教学淡化理论提炼，弱化理论体系。 　　本题从考查的知识点讲主要考查书中第29页最后一段社会再生产过程中包括的四个环节及相互关系，按学科指导意见的要求可知这个知识点属于“了解”要求，看着好像对能力的要求不高，但是如果从这一知识本身在全书的地位来讲则是非常重要的，这一内容实际上贯穿了经济学的整本书，是经济学整本书存在的一条暗线，整本书的各个章节的内容都渗透在这四个内容中，它们分别是生产、分配、交接、消费，而且《经济生活必修1》这本书到底在讲什么，从经济本身的内涵来讲就是包括这四个环节，所以考查这个知识点理论上也是非常重要的。但是教师在课本的最后往往没有提炼教材的理论体系，这就导致学生对所学的知识印象不够深刻，也不能按逻辑体系去记住重点知识。实在没办法了学生就把生产与消费的辩证关系写在此题中，当然这也说明教师对生产与消费作为重点知识强调得较多，但对于书中的隐性的重点知识则被淡化了。 　　2.没有处理好教教材与用教材教的关系。 　　答题中学生对社会再生产的观点很少答完整，主要的原因是因为学生没有很好地理解这一概念。这与教学中有些教师照本宣科，没有创造性地开发教材有关。新的教材观强调要按学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或再度开发，要用好、用活、用实教材。深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，要能做到深入浅出，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。 　　3.没有处理好“学知识”与“用知识”的关系。 　　从学生答题中可见，此题学生从根本上讲是不理解社会再生产四环节的含义的，对于时政背景的内容也不理解，当然材料就更看不懂了。学生不理解理论，材料无法与理论进行联系，不会分析材料，就不能应用材料，这与平时的训练肯定是有关系的。如果教师在讲解此内容时能够运用归纳或演绎的方法结合材料，分析材料，提练材料的有效信息，并能够与书中的理论结合，这样学生的能力就能逐步提高。 　　三、在反思中提高教学的实效 　　1.注重梳理基础知识，重构学科知识体系。 　　注重对基础知识和主干知识的考查是高考命题一贯的原则。《考试说明》中获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探究问题等四方面能力要求不是空中楼阁。试题再新，能力要求再高，离不开基本知识和基本技能的承载作用。在一份集合了政治、历史、地理三门学科知识的试卷中，在考试时间有限制的条件下，不可能全面涵盖考生在中学阶段的所有学习内容，因而决定了对每一门学科知识的考查只能是考查主干或可再生性的重点、难点学科知识。对能力的要求则突出考查考生理性的、逻辑的思维过程和研究、解决问题的能