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张扬个性，培养能力 　　摘 要： 本文作者结合教学实例，认为在语文教学过程中教师应运用先进的教学理念，以人为本，采用自主阅读、定向设问、因势利导等方法，引导学生自主学习、合作探究，激发学生的学习兴趣，张扬他们的个性，培养他们的团队精神和创新能力，从而达到培养学生健全的个性、健康的人格、真正实施人本教育的根本目的。 　　关键词： 语文教学 人本教育 个性 能力 　　 　　关注人的发展，实施人本教育是目前教育正在经历的一场深刻变革。语文教学只有以人为本，才能获得发展，才能有利于培养适应社会发展需要的现代化人才。人本教学不是孤立的语言、思维训练，而是从一切有利于学生语文素养的提高、人格品质的修炼的角度出发，是以语言、思维为表现形式的内在品质和智慧的教育。它以培养学生健全的个性、健康的人格为目标，为了更好地实现这一目标，在实施人本教育的过程中，我们必须积极遵循张扬个性、培养能力的教学理念。在语文教学实践中我作了以下尝试： 　　 　　一、自主阅读，彰显个性 　　 　　我国著名教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目 　　的在学生自学自励。”语文具有很强的基础性、工具性和人文性，学会自主学习已经成为许多学生共同的需要。语文教师不仅要让学生学到语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，“修炼”成能够“点石成金”的本领，自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。因此教师不应是教学的“控制者”，而应做教学的“创设者”和“促进者”，积极培养学生自主学习的习惯，努力开发学生的自主意识，不断培养他们的创新精神，逐步使他们养成健康的个性。 　　语文学习中的自由阅读是自主学习的重要前提，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此我每教一篇文章都因势利导，为学生提供自由阅读的空间，让他们在自由阅读中开拓阅读视野，提升文化品位，更重要的是让他们的鉴赏个性在自主意识中得到张扬。这样学生在轻松、愉快的反复“泛读”、“精读”、“活读”中读出了情感，读出了语境，读出了个性。教师在教学中应注意选择并实施好能张扬学生阅读个性的教学策略： 　　首先，注意阅读情境的设计，营造富有阅读个性的氛围，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣。我在教授《往事依依》这篇课文时，就创设了这样一个情境：把整个课堂模拟成《艺术人生》栏目的现场，节目主题是“文学与人生”，让学生模拟节目主持人、于漪和观众，要求大家以课文为依据，设计人物语言，创设情境，进行现场直播。这一创设立即调动了学生阅读的热情，大家纷纷把眼光投入课文，寻找创设依据，从而极大地调动了学生自由阅读的兴趣。整节课生动有趣，学生很容易地明白了文学对于漪一生的影响，理解了文学与人生的关系。 　　其次，引导学生质疑问难，培养学生发现问题的能力。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑是做学问的开始。有了疑问，才有阅读的愿望，才有学习求知的动力。教师要培养学生敢于怀疑一切的精神。学生要会思，必先学会疑。教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢疑、敢问，重视学生质疑问难能力的培养，进而培养学生发现问题的能力，激发学生自由阅读、自主探索的激情。学生提出的问题，让学生自己读书探索，互相讨论，借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿，能培养学生发现问题、自由阅读、自主探索问题的能力，教学效果十分有效。 　　最后，注重赞赏评价，激发学生自主阅读学习的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学中，教师适时的赞赏、激励的评价语言不仅能激励学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生自主学习的信心。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、激励性的言语。学生答对问题时，可给予适当的物质奖励或表扬；在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见很好，但思路要稍微改变一下”，“这个问题，答对了一半很不错，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的”这样的评价。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，但是对发言质量不要提太高的要求。恰当的评价会让学生感到老师态度诚恳，评价公允，进而产生主动求知的心理，以良好的心态投入到语文阅读和学习中去。 　　 　　二、定向设问，引导合作 　　 　　课堂教学中处理好师生的互动合作，对把握教学内容至关重要。在学生自主读懂文章后，教师可结合课文的教学目的和要求，根据学生的认知能力，对文章作定向设问探究，从而迅速有效地把学生的思维引向教学内容。如教《我的叔叔于勒》一课时，在学生充分阅读课文的基础上，我提出以下几个问题让学生合作探