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思品课教学中培养学生自学能力的尝试 　　摘 要: 教育有常法,但无定法。所谓的“常法”就是指在各科教学中无数老前辈创造的传统教学方法,所谓“无定法”就是指按照“知识迁移”理论创设新的科学、管用、高效的教学方法。本文作者根据自己多年来在思品课教学中运用语文课的教学方法培养学生自学能力的实践总结。 　　关键词: 九年级思品课教学 议论文分析法 自学能力 　　 　　胡锦涛同志在全国教育工作会议上指出:“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案,更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力,看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力,看他们是否具备了高度的社会责任感。”伟大的科学家笛卡尔说过,最有价值的知识是关于方法的知识。著名教育家陶行知先生说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学,先生教的法子必须根据学的法子。”对于教师来说,最根本的就是要根据不同的教材特点与学生的认知规律及素质而采取相应的教学方法,这样就能收到“方法对了头,一步一层楼”的效果。我将分析议论文的方法应用到九年级思品课教学中来就是遵循知识迁移的原则而进行的尝试,即用知识迁移的理论圣水酿造管用高效的教改方法的玉液琼浆。正如陶行知老先生说:“使他以最短的时间经过相类的经验发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题”,从而实现知识的正迁移,其根据是: 　　首先,从语文学科与思品学科均属于文科的大教育体系角度看,二者在知识体系中共存的社会性、文化性、文学性和理论性是借用分析议论文方法,实现知识迁移的前提。从思想教育体系看,二者虽然是不同学科,但在中学阶段,又都属于集中对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族传统美德教育的支柱学科,所以二者也是属于同一范畴。如果说思品课教学侧重于直接进行思想理论教育,具有显性特点的话,那么语文课则是以文章为载体,潜移默化、润物细无声式地渗透着思想教育,具有隐性特点。譬如《藤野先生》、《雷电颂》、《海燕》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗》等都是和思品课的内容相互联系、相互贯通、交相辉映的。这是借用分析议论文方法实现知识迁移的必要条件。 　　其次,从学生本身看知识迁移的可能性。九年级学生通过语文课的学习,已经掌握了议论文的基础知识,明白论点、论据和论证三者之间的关系,具备用已有的知识来学习和掌握新的知识,从而实现知识迁移的能力。这是借分析议论文方法实现知识迁移的知识基础。 　　最后,从语文教材中的议论文和九年级思品课教材体例结构特点的角度看知识迁移,也适合采用议论文的方法指导学生实现知识迁移。例如语文教材中的议论文有论题、论点、论据和论证。论题是议论的对象和议论的范围,论点包括中心论点和分论点,论据有理论论据(分论点)和事实论据,论证就是用论据证明中心论点的过程。而九年级的思品课教材从整体结构上分析,“中国特色社会主义建设常识”为总论题,“建设有中国特色社会主义理论”就是全书的总论点,各课就是分论点;如果从各课的体例结构上分析,各课的标题就属于该课的中心论点,各节及目题(框题)是分论点;如果将目题(框题)设为中心论点,那么分论点(论据)就隐含在该目题(框题)之中。例如第八课“投身社会主义精神文明建设”的课题就是该课的中心论点,第一节“建设社会主义精神文明”(精神文明建设的重要性)和第二节“灿烂的文明之花”(怎样建设社会主义精神文明)就是两个分论点(论据)。如果将第一节的“建设社会主义精神文明”第一目(框题)“先进文化的前进方向”设为中心论点,分论点(论据)则为:(1)无论一个人、一个家庭,还是一个单位、一个地区,物质上不能贫穷,精神上也不能贫穷。只有物质和精神都富有,才能全面发展。对于一个社会的发展来说,就更是如此;(2)中国特色社会主义社会是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设相辅相成、协调发展的社会;(3)在当代中国,发展先进文化,就是发展面向现代化、面向世界、面向未来,民族的科学的大众的社会主义文化;(4)牢牢把握先进文化的前进方向,是我们发展社会主义文化、建设和谐文化首要的和根本的要求,也是繁荣社会主义文化、建设和谐文化的根本保证。结论是:牢牢把握先进文化的前进方向,最根本的就是必须坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想在意识形态领域的指导地位,深入贯彻落实科学发展观。这就不难看出全册教材内容就是按论点、论据和论证相编排的。所以,无论是从教材体例特点分析,还是从学生接受能力上分析,都适合于采用分析议论文的方法指导学生学习思品课。而语文教材中的议论文与思品课教材存在的同一性则是采用这种方法实现知识迁移的根本依据。 　　那么,如何用知识迁移原则的理论圣水来酿造思品课教法改革的玉液琼浆呢?我的做法是: 　　第一,每学期的第一课,宏观上把九