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思品课教学中问题意识和问题能力的培养 　　摘 要： 本文从提问的重要性出发，立足于学生的发展，分析了传统教学中学生问题意识和问题能力缺失的原因、表现，并有针对性地提出了新课程背景下培养学生问题意识和问题能力的策略。 　　关键词： 思品课教学 问题意识 问题能力 　　 　　科学的本质是创新，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新能力又是一个现代公民必须具备的素质。然而一切创新都始于问题的发现，发现问题又源于强烈的问题意识和一定的问题能力。大科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。没有问题就没有紧张的思维活动，更谈不上创造性思维活动。一切探索、发现、创新都是围绕问题展开的。”教学作为一种创造性活动也离不开“问”。教贵激疑，学贵有疑。美国一位学者曾说过，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生提问”。“问题”对于教学来说，有着至关重要的引导作用。新课程将教学的本质定位为“交往”，认为教学活动是师生交流、生生交流、共同发展的互动过程。而交流互动需要“问题”作为纽带。教育工作者必须从国家兴旺和学生发展的高度审视“问题”在教学中的地位和作用，努力提高学生的问题意识，培养学生的问题能力。然而，长期以来学生的问题意识和问题能力不强乃至缺失的情况十分严重，在素质教育和新课程改革的大背景下，对这一问题进行研究非常重要。 　　一、学生的问题意识和问题能力缺失的表现 　　（一）为不想问。主要是对思品学科不感兴趣，对“问”缺乏激情，缺少“问”的动力。老师讲什么就听什么，老师叫记什么就记什么，一切听从老师的安排，没有“问”的意愿。 　　（二）为不敢问。虽有疑但由于种种原因存疑于心中，不敢表达出来，如顾虑别人都不问，我问会不会被嘲笑，会不会受到老师的打击，因而常有畏惧心理。 　　（三）为不会问。即不知道该问什么问题，怎样问。面对问题情景，由于缺乏提问技巧，心中有问的意念却不知如何表达问题，或者问的问题非常肤浅，不能揭示事情的本质。 　　以上三种表现，前两种可以说是意识问题，后一种可以说是能力问题。 　　二、学生的问题意识和问题能力缺失的原因 　　（一）受应试教育思想的影响，传统教学注重学习的结果而不注重学生思维过程的发展。长期以来，我们习惯于教师讲授、学生被动接受的课堂模式，时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，结果学生只习惯于接受现成的结论，惟书惟师，窒息了问题意识。整个教学过程机械教条，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺乏思想的碰撞，学生兴趣索然，不想提问也懒得提问。 　　（二）教师权威的过分凸显，致使学生不敢提问。在应试教育的主旋律下，教师的权威往往被放大。教师喜欢循规蹈矩、听话顺从的“乖学生”，不容课堂出现异样的声音和举动，要求学生绝对服从自己，否则就予以严厉的批评。 　　（三）传统教学重知识轻能力的倾向使学生的思维能力得不到锻炼，导致问题能力的缺失。学生在长期的接受知识的定势中学习，不去主动地探求知识，思维得不到锻炼，缺乏思维的独立性和批判性，最终丧失了创新能力。 　　三、培养学生问题意识和问题能力的策略 　　（一）激发兴趣，让学生想问。 　　兴趣是最好的老师，人对自己感兴趣的事情总有一种特殊的青睐和探求欲。想问是与感兴趣的问题情境分不开的，教学内容应以问题情境的形式显示出来，吸引学生的注意，学生方能想问想学。 　　1.坚持“三贴近”原则，创设问题情境，提升问题意识。“三贴近”即贴近学生、贴近实际、贴近生活。学生对自己的事是特别关注的，创设的问题情境和学生自身有着密切的关系，就能激发学生强烈的兴趣。如我在教学“名誉权”时，创设了一位学生因为考试没有考好而被老师侮辱的情景，顿时学生沸腾了，有的学生问：“老师这样做对吗？”有的学生问：“老师这样做有没有构成侵权？”还有的问：“学生没有考好，老师应该怎样对待学生？”创设的情景贴近实际，才能真正触动学生的心灵，激发学生的探究欲望。如在教学“难报三春晖”时，我引用了我县青年张辉为母捐肝的真实故事创设问题情景，学生被深深打动了，提出了张辉为什么要这样做？他这样做值吗？张辉的事迹给我们什么启示？我们应该怎样以实际行动向张辉学习？等问题。创设的情景贴近生活，才能使学生感受到学习的价值，进而激发学习的兴趣。伟大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活的教育是死的教育。”《思想品德课程标准》明确规定：“帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求。”因此贴近生活的教育才有真正的价值。如我在教学“享受健康的网络交往”时，提供了一些学生沉迷网络、不安全上网导致严重后果的案例，引发了学生的关注，使他们认识到了健康上网的意义。 　　2.运用多种