情有“读”钟，情在“读”中.docVIP

情有“读”钟，情在“读”中 　　【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以充分发挥课堂朗读，教师的准确范读能培养学生的朗读兴趣，教师的规范指导能促进学生在读中理解课文内容，开拓学生的思维能力，增强学生对语言文字的感情，激发学生朗读课文的强烈欲望。通过情景创设、采用灵活多样的朗读形式充分培养学生朗读能力是我们教学中一个重要目标。 　　【关键词】语文教学；朗读能力；加强指导；激发兴趣；创设情境；多样形式；灵活运用 　　朗读――语文教学的一个重要方式，它不仅是理解、感悟文本的重要手段，也是理解课文内容，领略艺术感染，得到思想教育的重要途径。重视朗读能充分调动学生的内心情感和学生的创造力。对语文教育产生深刻而重大的影响。新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分的朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自现”充分说明了朗读和理解之间的关系。“读书破万卷，下笔如有神”也十分形象的告诉我们读与写的内在关系。可见读在语文教学中的重要性。如果说语文是一首诗，那么朗读便是一首歌。，在阅读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。下面，就此谈谈在语文教学中对朗读这一问题的认识和做法。 　　一、教师范读，加强指导，激发兴趣。 　　徐世英先生曾说过这样一段话：“在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。”好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。在阅读课文时，教师要对学生进行示范指导。教师规范而准确的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性地阅读课文的积极性、主动性，而且可以打动学生，以情激情。如范读朱自清《春》时，就要读出轻松、明快的节奏。而且感悟的强烈，会使学生感受到作者盼春的急切呼唤和春已经走进的喜悦，用声音塑造春天的形象，传达内心的情感，学生被动情的朗读而感染，才会忘情的沉浸在文章优美的意境中，进而产生强烈的朗读欲望。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，充分发挥“读”的作用，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情。教师对学生的朗读指导要切实中肯，从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，让学生反复朗读，使学生读的正确，读的流畅。教师在此基础上加强指导，对学生进行点拨、纠错和小结。这样既能帮助学生学好课文，又能提高学生的阅读能力，进一步激发朗读兴趣，培养自觉朗读的习惯。 　　二、创设情境，培养语感，重视实效。 　　情境的创设对提高学生朗读的有效性非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，比如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，为了让学生更加体会彭德怀下令杀大黑骡子时的复杂内心世界，需要学生从内心深处读好“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”这句话。他是这样指导学生朗读的： 师：命令虽然下了，可是十分钟过去了，枪声没有响，二十分钟过去了，枪声仍然没有响??此时此刻，彭德怀想到了什么？ 生：这匹大黑骡子从江西出发就一直跟随着他。师：彭德怀还想到了?? 生：这匹大黑骡子一路上又是驮伤员，又是驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。 师：此时，彭德怀仿佛又看到了??生：战士们一个个因饥饿而昏倒在地。师：播放《过草地》中红军战士饿死的视频片段。师：彭德怀再也不能等了，他双手叉腰，怒吼道：“??” 生（齐读）：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”水到渠成，浑然一体，彰显智慧！“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要给学生创设良好的情境氛围，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。同时，老师在指导学生朗读时，要注意考虑学生的个性特点和差异，允许学生多角度发挥，只要学生读出真情实感，能准确表达朗读内容。就要给予肯定，这也是新课标理念的最好体现。 　　三、多样形式，灵活运用，激活朗读 　　朗读