成人学习心理特征及其对成人教育态度的初步讨论.docVIP

成人学习心理特征及其对成人教育态度的初步讨论 　　摘 要： 本文用国内学者基本认同的诺尔斯成人学习基本观点和成人教育办学基本原则进行问卷设计，以台州广播电视大学为基础，对不同层次的各类成人学员开展问卷调查，分析讨论成人的学习心理特征及其对现行成人教育的态度。 　　关键词： 成人 学习心理特征 教育态度 启示 　　 　　美国教育学家诺尔斯认为，真正有效的成人教育理论必须反映成人的学习特点［1］，成人教育的实践表明：了解和把握成人学习的基本特征，不论是对成人的自我导向学习，还是对引导成人学习的教学活动，都具有十分重要的价值。［2］成人的学习“特点”或“特征”即是成人学习心理特征的反映，因此了解和把握成人学习的心理特征是开展成人教育和研究成人教育规律的前提。另外，近年来，随着教育信息技术的成熟，我国成人教育发展迅速，不仅在受教育层次、培养规格和办学形式等方面呈多元化趋势，而且在覆盖面上基本不受物理时空的限制，为终身学习奠定了基础，但是目前的成人教育仍存在着许多不可忽视的问题。了解成人对现行成人教育的态度是发现成人教育问题所在的依据，是解决成人教育问题的基础。为此，本文以台州广播电视大学为基础，对不同层次的各类成人学员（以下简称“成人”）开展问卷调查，并以解剖麻雀的方法进行调查分析，对成人学习的心理特征及其对现行成人教育的态度做初步讨论。 　　1.调查设计与过程 　　鉴于国内大多数学者对诺氏成人教育理论的基本认同，问卷以诺氏对成人学习的基本观点（以下简称“诺氏观点”）和成人教育的基本原则（以下简称“诺氏原则”）为框架进行设计。诺氏通过与儿童学习的比较，认为成人的学习是：自我需要的；自我指导的；有丰富经验作用的；具有准备性的；有明确学习倾向的，以及学习动机的内在性。［3］为此，他提出了诺氏原则：让成人积极参与教学过程；指导和促进成人自主学习；采用经验性的教学方法；提供丰富的教学资源和学习渠道；营造良好的学习软硬件环境等。学者常永才先生2000年首先在北京做过这方面的工作，［4］为了进行比较，并有所深入，我决定以他的问卷为基础进行修改。修改着重考虑三方面，即尽量克服语义对选项选择产生的引导，影响学员答题的客观性；题干或选项的表达尽可能直白，避免产生歧义；选项尽可能形成一定的对称性，克服因形式不同对答题产生影响。修改结果，变动较大的是将第3题修改成让学员选择“自主学习”与“集体面授”哪个效果更好。将第6题B选项的“升入更高一级的年级或学校”更换成“为将来发展储备知识”，其他保持原题题意。 　　问卷有16个二选一题目，分两个部分：1―9题，调查成人的学习心理特征；10―16题，调查成人对现行成人教育的态度。1―9题的A选项，表示诺氏观点；10―15题的A选项，表示诺氏原则；第16题了解成人对现行成人学校教学的满意情况。A选项表示不满意，B选项表示满意。 　　调查采用分类随机抽样的方法，使调查尽可能涉及不同层次的各类学员。为统一问卷填写要求，问卷发放时均由我做说明，班主任等协助发放和回收。本次调查历时半年，共发放问卷800份，回收547份，有效问卷523份。其中成人脱产专科93人，开放专科165人，开放本科89人，网院专科31人，网院本科71人，业余研究生25人，自考学生49人。 　　本次调查统计借助Excel的计算和图表功能完成。 　　2.调查统计分析 　　为既能反映成人总体的学习心理特征及其对现行成人教育的态度，又能反映不同成人总体单位的差异，统计分析分为总体分析和差异比较两部分。 　　2.1总体分析 　　为直观起见，我将总体的统计数据表示为折图线（见图1）。水平坐标表示题号，纵坐标表示选择A项的比例（本文以下图线坐标所代表的意义均与此相同）。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图 1 　　2.1.1成人学习的心理特征 　　图1显示，问卷1、4、5、8、9题，成人学员选择A项的比例较高，表明成人在学习的需求意识、自我指导、经验的作用、学习的定向、学习的动机和对教师的职责等方面与诺氏观点基本一致；问卷2、3、6、7题，成人学员选择A项的比例都低于50%，特别是后三题，选择A项的比例明显低于50%。为了提高解决具体问题等观点不尽相符，诺氏成人学习的“自我指导性”，以及成人学习以“生活中心”、“任务中心”和“问题中心”表现出与前5题选择的矛盾性。对此，常永才先生的解释是：学员对“学习”和“教师”的片面理解、文凭主义的影响和自主学习条件的不完备。这样的解释有一定的道理，但并不完全。从我近二十年的成人教学活动经历看，问卷2、3题，表现出成人对教师集体授课有着较强的依赖心理；问卷6、7题，反映出成人中仍存有不切实际的想法，但这与成人实际表现来的功利性学习行为矛盾，这种矛盾性可能反映了成人之前所受教育和社