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我国产学研合作教育的回顾与展望 　　摘 要: 产学研合作教育作为一种新型教育理念和人才培养模式,自引入我国以来受到多方重视,得到很大的发展。从产学研合作教育在我国产生和发展的历史出发,产学研合作教育在我国的发展可分为萌芽、引入、形成和大发展四个阶段。它在推动教育改革,获得各界共识,丰富教育模式等方面取得成效,但在产学研教育理念、校方和政府等方面还存在诸多问题。 　　关键词: 产学研合作教育 历史 现状 展望 　　 　　一、产学研合作教育的概念 　　产,即产业部门以及生产;学,即学校以及学教;研,即科学研究院所以及科学研究。生产过程是科学的应用,而科学成为生产过程中的重要因素。现代化的大生产和现代化的教育无不包含了科学的因素,并且这种因素表现作用越来越突出。产学研合作教育与产学研合作有密切联系,但也存在差别。产学研合作主要属于经济学范畴,而产学研合作教育则属于教育学范畴。产学研合作教育的实质是一种以人才培养为主要目的的教育模式,是高等学校与产业部门、科研部门紧密合作,共同培养人才的一种办学模式和教育模式。[1] 　　钟秉林在担任教育部高教司司长时指出:“产学研合作教育是产学研结合在人才培养中的具体体现,这种教育模式利用学校和社会两种教育环境,合理地安排理论课程学习和社会实践,以达到使学生更好地掌握知识、了解社会、培养能力、提高素质的目的……产学研合作教育与传统教育模式的根本区别在于它与经济社会紧密联系。”[2]产学研合作教育协会副秘书长张炼则指出:“产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合,来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。”[3]我认为,产学研合作教育可以定义为:产学研结合在人才培养中的具体体现,是一种以培养具有全面素质和综合能力的适应性人才为目标,充分利用学校、企业和科研单位等不同的教育环境和资源,通过学校教学、实际生产经验,以及科研实践的有机结合以达到目标的教育模式。 　　二、我国产学研合作教育的历史 　　产学研合作教育的历史最早可以追溯到1903年美国辛辛那提大学的赫尔曼?施奈德开创的合作教育思想和1906年实施的合作教育计划。在百余年的发展中,产学研合作教育已广泛为世界许多国家所接受,在国内外的高等院校中有了蓬勃的发展。在国内,产学研合作教育的历史较短,具有一定规模的产学研合作教育的实践只有二十几年的经验。但是产学研合作教育在我国的发展却可以追溯到建国初期,大体可以分为以下四个阶段。 　　(一)建国初期:“教育与生产劳动相结合”。 　　建国初期,产学研合作教育在教育大革命“教育与生产劳动相结合”方针的推动下有了起步性发展。1958年9月,中共中央、国务院颁布了《关于教育工作的指示》,并指出:党的教育方针是“教育与生产劳动相结合”。1959年4月,《人民日报》发表《把教学、生产劳动、科学研究结合起来》的社论,明确提出这三者以教学为中心,围绕教学,进行生产劳动和科学研究。[4]教育部提出要加强生产劳动教育,把生产劳动列入教育计划,并且以教学为主,使教学、科研和生产劳动相结合。在教育大革命中,广大师生通过勤工俭学、下厂下乡、参加技术革新和科学研究,提高了学生的综合素质。此外,高校还引进“三三制”。这是一种轮换制度,即在某一特定时间从事教学、科研、社会调查的人员各占教学人员的三分之一,目的是培养教学人员把这三方面的任务都完成得同样好。[5] 　　1961年8月,中共中央发布了《高校六十条》,指出:“必须正确处理教学工作与生产劳动、科学研究之间的关系,三者的时间应安排得当,以利于教学。”同时又指出:“在教学中必须正确贯彻理论联系实际的原则。这个文件为产学研合作功能的发挥起了重要的作用。” 　　(二)改革开放以来:产学研合作教育的引入。 　　改革开放以来,我国从教育思想观念、体制及教学方面进行了一系列的改革。在产学研合作教育上的改革也取得了很大的进展。1985年5月,中共中央公布了《关于教育体制改革的决定》,决定指出:高等学校“有权接受委托或与外单位合作,进行科学研究和技术开发,建立教学、科研、生产联合体”。同年,国内一些院校学习加拿大滑铁卢大学的经验,采用“一年三学期,工学交替”的模式进行产学研合作教育试验,标志着我国“引入”阶段的开始。之后,许多学校开始探索多种形式的产学研合作教育。这一阶段主要表现为以多种多样的国外教育界进行合作项目的形式,“克隆”国外的合作教育模式。 　　(三)上世纪90年代初期:产学研合作教育在我国形成。 　　1991年4月,“中国产学合作教育协会”在上海成立。我国的产学研工程于1992年正式启动。1992年4月,原国务院经贸办、原国家教委和中国科学