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我国学校文化管理研究综述 　　摘 要： 文化管理作为一种较新的管理理念和手段，已日渐成为教育改革新的生长点，成为学校发展的新境界、新趋势和新阶段。在国内学者现有的研究和分析基础上，本文对学校文化管理的内涵、特点和实践模式作了梳理。 　　关键词： 学校文化管理 内涵 意义 实践模式 　　 　　教育部中学校长培训中心的主任陈玉琨教授曾说过，学校管理的发展可分为三个阶段：第一阶段，学校的管理主要依靠学校的管理主要依靠校长的人格魅力和奉献精神，但这很难保证学校的长远发展；第二阶段，学校的管理主要依靠一套完善的管理制度和机制，也就是从人治走向法治；第三阶段，学校的管理主要依靠校园文化，其中最重要的是学校教职员工的价值追求。用文化影响和引领教职员工的行为，这样比单纯的制度建设、人格魅力又上了一层楼。① 　　纵观学校发展的历史，也正经历着从经验管理、科学管理向文化管理转型的历程。学校文化管理是一种新型的更高级的管理形态，是学校经验管理、制度管理和科学管理的总结和升华，是管理内容的回归，是与知识经济时代相适应的学校新的管理方式。作为学校管理者，构建文化校园，积极推进学校文化管理，具有极其重要而深远的意义。 　　 　　一、学校文化管理的内涵 　　 　　大多数学者都从学校文化管理的定义和特点两方面阐释了它的内涵。 　　（一）学校文化管理的界定 　　什么是学校文化管理？现有的研究说法不一，目前还没有形成一个标准的定义，但研究者的观点大致可分为两种。 　　一种观点认为文化管理就是“人化管理”，就是以人为根本出发点，并以实现人的价值为最终目的的尊重人性的管理。而学校文化管理自然就是在学校中实行这样的管理。另一种观点则尤其强调了文化建设在学校管理中的地位和意义。如侯姗提出“学校文化管理即是在管理活动中，先把管理者的追求、教育者的要求和受教育者的需求建构成‘文化’，然后再用形成的文化陶养人的心灵、提升人的境界、滋润人的成长，从而赋予生命的意义，促进人的健康和谐发展”；沈玲认为“学校文化管理，是学校管理人员在一定历史时期，依据国家的法律、法规和教育政策，结合具体的民族文化和社会文化状况，创造性地将民族文化的优秀部分、社会文化、教材中的知识文化和管理行为中的管理文化融合在学校的管理活动中，以文化的力量内涵优化正在成长中的学生和从事教育工作的教师，培养全面、自由和谐发展的人的一种学校管理活动”等。在理性思考的基础上，陶然在《学校文化管理新思维》一书中给出了一个较为全面和科学的界定，他认为：“学校文化管理是建立在学校文化理论基础之上的一种最新的现代学校管理方式，把学校管理的软要素作为学校管理的中心环节的一种现代学校管理方式。它以学校既定的价值观为核心，以学校文化的塑造为龙头，贯穿于学校的规章制度、道德规范、行为准则、审美教育等方方面面。”王铁军在充分肯定了这一界定的基础上又作了进一步的阐释，提出学校文化管理既区别于企业文化管理，又区别于学校文化建设，它以学校文化为基础，注重学校文化建设，并把文化要素、文化资源作为管理的重要内容和手段。但它并不否定和排斥制度管理、常规管理，而是把制度管理、常规管理作为文化管理的一个部分，并赋予它们新的人文色彩，把人文因素与制度、常规密切地结合起来。 　　上述两种观点都提出了要重视管理中的人文因素，但第一种观点淡化了文化的作用，模糊了“文化管理”与“人本管理”的区别。相对而言，后一种观点的说法更加全面和周密，凸显了文化的因素，自然也就道明了文化管理的必要性。 　　（二）学校文化管理的特点 　　与内涵的界定相对应的，学校文化管理的特征提法也有了分化。认为文化管理就是“人化管理”的研究者提出，学校文化管理的特点大致是：（1）管理的中心是人；（2）管理的人性假设前提是“善”；（3）控制方法追求主动；（4）管理重点为文治；（5）领导者类型为育才型；（6）激励方式以内化为主；（7）管理特色具有人情味；（8）组织形式具有开放性；（9）管理手段具备“软”特征；（10）管理者和被管理者关系改变为同伴互助。这些特征的概括明确了文化管理中“人”的因素的重要性，也指出了文化管理相对于其他管理方式的“高明”之处，不足在于还是弱化了文化管理与人本管理之间的差别，没有说明学校文化管理与企业文化管理的特点有何不同。因此，笔者认为王铁军在《学校文化管理的理性诠释与实践思考》一文中的分析更加恰当，他总结道：“学校文化管理是价值、理念的管理、道德伦理的管理、知识信息的管理、以人为本的管理、专业共同体的管理、学校品牌、形象的管理及理性与非理性相结合的整合型管理，具有价值性、伦理性、知识性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，为学校管理的研究与实践提供了新的视角、新的思路。”这一概括弥补了前者的不足，使学校文化管理作为学校管理的一种新理念