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我对初中历史教学的感悟与认知 　　摘 要： 文章作者阐述了自己在初中历史教学中的感悟与认知，具体分知识层面的构建、情感的传输、教学过程中的“知”与“情”、我的教学四个方面展开论述。 　　关键词： 初中历史教学 教学感悟 实践经验 　　 　　我是一名刚刚走出大学校门的“新生儿”，初入社会，凡事总不免有些好奇和自己的想法。时光荏苒，我来到西安电子科技大学附属中学教历史两个多月了，在此，我把对初中历史教学的看法说出来与大家共享，如果有不对，敬请先辈、行家指点一二。 　　一、知识层面的构建 　　对于在校学生而言，知识的学习与掌握是永不离口的话题，也是学生的首要任务。因此，在实施教学的过程中一定要注意学生知识的掌握，对于学生掌握有偏差之处，一定要及时指出。 　　我举几个教学中的例子： 　　1.就北师大版（下面如再提到版本，则不再重复）的初中历史七年级上册第5课《夏商西周的更迭》而言，在学生的作业中我就发现了许多问题。我们的作业是填写“夏商西周朝代更迭表”，我原以为讲过的知识，学生能准确无误地写出，可是出乎我的所料：在作业中，商的都城“亳”有许多学生写成了“毫”，仅因一笔之差出现错误；商的建立者汤，许多同学写成了盘庚，而建立时间则写成公元前1300年；关于夏朝的都城，我现在都记忆犹新，答案有许多，如：九洲、黄河流域、河南、涂山等。时间上，学生也易混淆，比如把牧野之战的时间，即商朝灭亡的时间――公元前1046年，记成了公元前1064年。此外，还有几位同学竟然把公元前的“前”字丢掉，这可是了不得的事情，依夏朝的建立时间而言，如果把公元前2070年写成公元2070年，那么这是无法估量的错误，因为我们的公元2070年还没有到来。 　　2.对于第7课《春秋五霸与战国七雄》而言，这一节课的成语故事比较多，也是学生比较爱听的，可是学生在听故事的同时有时却疏忽了对重要信息的把握。比如讲城濮之战，前奏讲了退避三舍的故事，而后紧跟着讲到晋楚之间的一场战争，这场战争成就了晋文公一代霸主的美名。可是有些同学就只顾听了故事却忘了城濮之战的交战双方了。而对于“齐桓公”的“桓”字，有一部分学生写成“齐恒公”，面对这样的答案只能判错。 　　所有的这些错都应及时纠正，哪怕花点时间讲清楚也不能任由学生做出那样的误答而不闻不问，如果这样，教学传授知识只怕是徒有虚名，任何学科的任何知识都是严谨的，容不得半点马虎，教师自身更不能马虎，对于学生掌握的情况同样应该严肃对待，一丝不苟。当然，如我一直以来主张的：“教师不是万能的，教师不可能把所有学生的问题都解答，大千世界，即使你选择了一个小的领域，也不见得能看到所有。”因此，在教学中又牵扯到教师教知识的态度，应如我们的至圣先师孔夫子所言：“知之为知之，不知为不知，是知也。”在教学中如果教师出现了错误也应及时向学生认错。一次，有位学生下课后告诉我说：老师，这个字应该读二声，课本下面有注音。我说：“是么，在我的印象中记得应读三声……”我并没有因为对学生说出了这样的话而不再继续，回到家中，我翻开字典一查，这个字果然读二声。第二天给他们上课时，我首先告诉全班同学这个字的读音，承认了我的错误，并告诉学生：“一个人不怕犯错，就怕不改错。”这其实与孔子所说的“不二过”是一个意思。 　　因此，我的认识是：我们身为教师，实则是与学生同时在学习知识，大家一起来探究学习，一起成长。人类永远都在成长的阶段，不论年龄大小。我非常感谢能提出问题的学生，是他们让我在不断进步。 　　二、情感的传输 　　人生在世，首先要有的是感情，我经常说一句话：人是感性的动物，不要因为大了，被理性所束太多而失去感性，它是我们最基本的东西。对任何一些东西你首先有的是感知而不是纯理性的分析。历史课，虽然讲述的是教材中的文字资料，但是，它毕竟是由人类的活动构成的，毕竟是过去活着的人做过的出名的事，历史给我们留下的是一张张鲜活的面容，因此我们在讲述历史的时候要用“情”，去学习、了解过去的人的生存、生活状况。历史永远不会寂寞，他被后人探究、学习，历史在它的轨迹上发出应有的情感声音，感化、教育着人们。世间的情是最难能可贵的，因此，我认为在教学中“情”非常重要，况且近年来新课改也非常注意情感教育。 　　（一）课内情感传输 　　课内情感传输，顾名思义，就是在课堂上进行情感的传递。同样举教学过程为例。我在教授《春秋五霸与战国七雄》时，讲到春秋战国时诸侯国的争霸战争，引用了孟子的话“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”，说明战争的残酷和对人民造成的伤害。随即我就对他们讲，希望大家一定要爱好和平，而不能动不动就动用武力，武力是迫不得已的手段。 　　在第8课分析商鞅变法是否成功后，探讨了商鞅对我们的启示，启发学生一定要有创新精神，不能守旧，特别是对于不好的东西。 　　在