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我的课堂我评价 　　摘 要： 传统的教学评价为了有效预测和控制教育教学现象，往往把评价的对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认可的“统一的价值观”要求教师的教学，从而使个体的个性差异被抹杀。评价的关键是对评价中存在的不同价值体系的差异进行协调。聋校的语文教师必须清楚地认识聋生独特的身心和学习特点，努力创造适合聋生的教育。在阅读教学中，要运用开放性的教学评价，让聋生在主动参与中真正受益，促进聋生在情感、意志、习惯等诸方面获取可持续性的发展。 　　关键词： 聋校阅读教学 教学评价 开放性 　　 　　一、问题的提出 　　从聋校阅读教学的课堂教学评价现状来看，不少聋校语文老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。他们只是学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。一些聋校语文课堂上出现了流于形式、主体单一的教师评价。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，聋生被动的地位没有得到根本改变。课堂中学生自评、学生互评等十分少见。同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的聋生给予的评价大多是相同的。评价时，老师往往关注知识评价，忽视情感、态度、学习习惯等的评价。 　　事实上，真正的素质教育，应该视评价为促进学生全面发展的手段之一。聋校教师要认识到，在阅读教学中，需要建构开放性的教学评价体系，不仅要看聋生认知的发展，更要把聋生会不会提问、会不会表达、会