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教学行动研究在大学英语听说课上的运用 　　摘要：教学行动研究作为近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法，深受广大教师的欢迎。这种在实践中反思、研究的探索性活动对教师的自我提高有深远的影响，本文主要探讨教学行动研究在大学英语听说课上的实际运用。 　　关键词： 教学行动研究；视听说课 　　中图分类号：640 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2011）24-0186-02 　　 　　引言：如何使理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进一直是广大教师所关心和探讨的一个重要问题。近年来，教学和课程改革研究的重心已经由对目标和方法的研究转移到以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。教师开展行动研究以及教师要成为教学研究者的观念的出现，让每个教师都能成为研究者，并使得他们自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程。事实证明，只要给予机会和必要的支持，教师完全能够胜任教学研究工作，并能取得理论家和研究院所无法取得的成果，教师的教学研究将大大促进课程的开发、学生能力的发展、教师教学技能的提高和教学实践的改进。 　　一、行动研究的理论与实践 　　行动研究（Action Research）是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法。Dave Ebbutt（1983）指出，行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。张正东先生（2001:52）在《外语教育的研究方法》一文中非常简要和精辟地总结了行动研究的四个特点：一是研究的对象局限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者，实施者和评估者；四是研究方法主要属于内省（反思）和准实验法。 　　从行动研究的定义到行动研究的特点，我们都发现行动研究与反思教学有着必然的联系。Pollard(2001)把反思教学的过程具体表现为一个循环反复的过程，实际上就是一个行动研究的过程，包括计划、实施、观察、反思。McNiff(1998)将这四个步骤进一步描述为：1.我发现自己教学中的一个问题；2.我设想一个解决的办法；3.我在教学中实施这个办法；4.我调查并收集数据对实际效果进行评估；5.在评估的基础上我发现新的问题，准备下一个问题的研究。 　　根据McNiff的这5个步骤，设计出以下更为细致的研究方案： 　　（1）问题：①发现问题，明确问题的性质。②提出对该问题的假设性分析。③收集信息、观察分析。 　　（2）对策：根据调查、分析，制定有针对性的教学方案。 　　（3）行动：实施教学行动研究计划。 　　（4）反思（分析、评价研究结果）：①学生学习效果；②教师自身收获。 　　二、行动研究在大学英语听说课上的应用 　　（一）研究对象：重庆师范大学二年级服装设计专业的学生。他们已经完成了大学阶段三个学期的英语学习，这是他们在大学阶段最后一个学期的英语学习，使用的听说教材是大学英语听说教程第三册。 　　（二）研究报告。 　　1、问题 　　2、发现问题 　　在教学过程中,我发现多达一半的学生对英语听说课缺乏兴趣，对于Part A (Pre-listening Task)中的问题讨论部分，同学之间互动交流很少，一些同学甚至只能照搬Language Focus中提供的表达句式，不能用英语表达自己的观点。在Part B(Listening Tasks)中，一部分同学没有掌握科学有效的听力方法和策略,存在较多的听力障碍，导致他们听不懂录音材料，影响了他们听力水平的提高。这和《大学英语课程要求》（2004:1）强调“培养学生的较强的听说能力”的要求相差甚远。 　　3、假设分析 　　针对目前听说课上出现的问题，我做了如下的假设性分析： 　　（1）学生缺乏学习动机，因为是最后一学期学习英语，班上已经有一半学生通过四级，已经丧失了对英语学习的热情和动机。 　　（2）很多地方高考不考听力，因此中学英语教学忽视听说技能的培养。 　　（3）教师课堂上封闭式问答较多，没有达到教学互动。学生对老师提出的问题不感兴趣或者无话可说。 　　（4）许多大学英语教师口语能力较低,使用母语授课,学生习惯母语思维,没有形成英语思维的习惯,对英语听力理解造成很大的障碍。 　　（5）学生对英语口语和听力存在焦虑和厌倦心理。 　　（6）学生对听力资料的文化背景知识缺乏足够的了解，导致他们不能运用自己所学的知识来帮助自己理解听力材料。 　　（7）学生缺乏有效的听力技巧和听力策略及交际策略。 　　为了证实以上假设,我对学生的在听说课上的表现进行了问卷