文言文教学的困惑及其对策.docVIP

文言文教学的困惑及其对策 　　摘 要： 文言文教学是中学语文教学中的一个重要组成部分，也是青少年开展传统文化学习的重要载体。但在实际教学中，有相当多的学生对文言文学习提不起兴趣，对文言文的背诵重视不够，学习上大多强调对生难字、词、句式的翻译与理解。这恰恰是文言教学的误区，必须加以研究，使文言文教学真正发挥出重要作用。 　　关键词： 中学语文教学 文言文教学 困惑 对策 　　 　　中学语文教学从语言的角度来分可以分为现代文教学和文言文教学，由于现代文与现行的语言都是白话文，学生比较容易理解，而文言文是古代的书面语言，与现在日常交际语言相去甚远，学生理解困难，教学也因此比较难。在实际工作中，我们深感文言文教学课时不少，但成效不大。我结合自己的教学经验，谈谈对中学文言文教学的困惑及对策。 　　一、文言文教学的困惑 　　（一）文言文教学到底达到什么目标？ 　　整个中学阶段入选文言文190多篇，这个数量只是讲授的篇目数，解决了“教什么”的问题，而文言文教学究竟要达到什么目的，《全日制中学语文教学大纲》要求可以说不高，对文言文的教学要求是“具有阅读浅易文言文的能力”。就初中的文言文课文来看，内容也不难，如《为学》、《陋室铭》等课文朗朗上口，就连我小学一年级的儿子也可以背下来，并且能理解文章的大概意思，而初中学生由于课程增多，语文要背，历史地理要背，很多文言文也要求背诵，觉得时间安排不过来，加上刚接触陌生的文言文，背起来有一定的难度。在我国的九年义务教育中，小学到初中可以说是基础教育，普及高中也将在近些年得以实现，然而，文言文，为什么只在初中和高中阶段才出现。而教育学和心理学都明确指明，小学是学习语言的最佳年龄。如今英语在小学一年级都已经作为一门课程，为什么文言文要到初中才能让人学得懂？ 　　“具有阅读浅易文言文的能力。”有人将此当作文言文不重要的恰当理由，使文言文教学遭到忽视，而文言基础比较好的学生，也不会重视文言文，因为他们早就认为自己已经具备这个能力了。所以这种貌似好意的要求，实际上给人的感觉是粗疏含糊，既然要求这么低，有什么理由要让学生好好学呢？ 　　（二）文言文教学是作为文言文知识还是作为用古代文学作品来教学？ 　　在大学，古代汉语和古代文学是两门独立的课程，现在评职称，古代汉语甚至可以替代外语，这在一定程度上反映出古代汉语的分量与难度。如果文言文的教学可以看作是“古代汉语”，则偏重语言知识，培养学生阅读文言文的能力，可能把文言文教学教得类似大学的古代汉语课，对初中学生来说无疑枯燥无味，从初中文言文的考试题目来看，也更多地侧重字、词、句，不能不说是侧重了“古代汉语”。在实际教学中，不少教师仅停留在字意的层面上，把古文学习的教学精力日复一日全部摆在让学生归纳文言常用实词、虚词和句式的规律上面。我们不能不承认，这样有针对性的古文训练似乎有教学的实效，而我们更要面对的是，学生对古文学习日甚一日地兴趣索然，翻译、字词、句式成了学生古文学习的全部印象，文言文学习实际在教学中沦落为语言材料的地位，这样的古文学习难道不令人望而生畏吗？ 　　但如果是以“古代文学”来教学，文言文的教学可以看作是“古代文学鉴赏”，培养学生鉴赏文学作品(包括古典作品)的能力，从宏观上去理解古典文学的写作特点、思想特色，让学生体会经典、了解经典，探究作为经典的文言文的文学价值、文化价值，将文言文上得尽可能的具有语文味，激发学生对古典文学的热爱。 　　把文言文当作古代汉语来教学以“读懂”为目标，而把文言文当作文学鉴赏训练却以“读懂”为起点，前者基本上属于语言教育的范畴，后者基本上属于文学教育的范畴。这是性质不同而又密切关联的两个训练阶段。它们各有各的特点，各有各的规律，也应该让它们建立自己的训练系统，以便更有计划地搞好这两种训练，全面提高语文教学的质量。这两种教学的任务不同，教学要求也有不同。 　　（三）背诵是必要还是非必要？ 　　鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》描写了在私塾读书背诵的情景：……先生在书房里便大叫起来：――“人都到那里去了？”人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：――“读书！”于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：――“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 　　这段文字出自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，很多人教到这