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新课程下中学历史教学的沟通艺术 　　摘 要： 为解决传统历史教学中由于对沟通认识不够而导致的“教师独白”问题，本文作者依据新课程理念，结合教学沟通理论及教学实践，提出几点解决策略：创造良好的沟通氛围，减少师生情感阻隔；正确处理编码与译码的关系，解决教与学的矛盾；激励学生反馈信息，及时调整后继教学。 　　关键词： 中学历史教学 沟通艺术 教师独白 　　 　　师生间形成和谐的沟通是新课程实施的一个重要内容，也是决定教学效果的因素之一。传统的中学历史教学中普遍存在着“教师独白”的问题，本应是师生双向活动的教学变成了教师的单边活动，教师与学生之间各自独立、互不联系。“教师独白”导致师生产生心灵的隔膜和精神的隔阂，给中学历史教学带来很大的负面影响，其产生的主要原因是教师缺乏教学中的沟通艺术。我依据新课程理念，结合教学沟通理论、教学实践，就如何加强中学历史教学中师生沟通谈谈自己的一些看法。 　　沟通实际上是一个非常复杂的过程，信息的发送者、信息的接受者、需要传递的信息是这一过程中的几个主要方面。发送者在发送信息前需“将其意义符号化，编成一定的文字等语言符号及其他形式的符号”，［1］即将信息进行编码。相反，接收者在接收信息后，需“将符号化了的信息还原为思想，并理解其意义”，［2］即对信息进行译码。编码与译码是两个相反的过程，对信息编码及译码的能力受个人的背景、经验等因素的影响。信息的传递需要一定的媒介物，如文字、语言、图画、身体动作等，信息发送后，接受者会有意识或无意识地作出反应，这种反应即是对信息的反馈。教学沟通作为沟通系统的一部分，有着以上基本相同的沟通结构和过程。那么，怎样才能促进中学历史教学中的师生沟通呢？ 　　一、创立良好的沟通氛围，减少师生情感阻隔 　　师生情感阻隔是指教师与学生之间“情感上不能沟通，难以融合，不易接触的病理现象”。［3］它是影响教学沟通最主要的消极因素。教师要创造有利的沟通环境，尽量消除与学生情感上的隔阂。 　　1.要建立融洽的师生关系。 　　师生关系融洽很大程度上影响学生与教师沟通的态度、兴趣、热情，从而影响教学效果。融洽师生关系的建设从表面上看来需教师与学生作出同等努力，但实际上，它主要取决于教师素养。教师素养“首先就是教师精通自己所教的学科”，［4］掌握了扎实的学科知识，教师在课堂上就能“不把注重的中心放在所教的知识上，而是放在学生的身上，放在学生的脑力劳动、思维活动以及他们在脑力劳动中所遇到的困难上”，“直接触及学生的理智和心灵”，［5］在这样的课堂上，教师“讲课就像在跟学生议论”，“他不是拿真理来进行说教，而是跟青少年一起谈心，他向学生提出问题，吸引他们来一起进行思考”，［6］由此师生关系自然很融洽。另外，教师要避免以自己的身份、职务为基础与学生进行沟通，而要真正放下架子，敞开心扉，拉近与学生的心理距离，加强沟通，增进交流。 　　2.要创设和谐的课堂气氛。 　　心理学证明，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅，思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。目前，我们采用的大多是班级授课制的教学组织形式，在这种教学组织形式中，课堂纪律诚然是学生学习的一个保障，但威严的课堂往往使学生失去主动性，失去与教师沟通的愿望。营造一种平等和谐的课堂气氛，教师放下架子，做学生的朋友，非常有利于师生情感的交流与沟通。课堂上教师真诚的微笑、鼓励的眼神、热情的话语无疑是学生心灵解放的“催化剂”。学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，主动参与教学活动，积极与教师沟通。 　　二、正确处理编码与译码关系，解决“教”与“学”的矛盾 　　教学过程中始终伴随着教师“教”与学生“学”的矛盾，这种矛盾长期以来似乎很容易被一些中学历史教师忽略。有的教师认为，只要自己选用了合适的教学策略，所传授的知识就定能被学生接受、理解。一旦学生在理解上出现偏差时，教师往往从学生身上寻找原因，而忽视对自己教学的反思，忽略让自己的“教”符合学生的“学”的特点。更有些教师认为课堂仅仅是展示自己知识水平和能力的场所，只考虑自己水平的显示，而把学生当成课堂的配角，忽视学生学习的效果，造成“教”与“学”的严重脱节。这很显然是与新课程理念相违背的。 　　为解决“教”与“学”的矛盾，使教学沟通中学生的主体地位真正实现，学习效果增强，教师要处理好教学沟通中编码与译码的关系。前面已经提过，信息传递成功与否，是看其经过编码与译码两个过程后，能否意义较为完整地到达接受者的信息系统，这取决于信息发送者与信息接受者是否有共同的背景、经验。教师在对知识信息进行编码时，一定要注意从学生的文化程度、经验范围、认知方式等方面出发，充分考虑学生译码的选择性、自主性。师生间能够沟通是基于彼此的共性，但正是师生间的差异才使得沟通更有意义，这就要求教师对学生的学情非