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新课程背景下中学地理创新教育的改进措施 　　摘 要： 新课程背景下的创新教育倡导对话、合作、挖掘，力图超越传统的“记忆型教学文化”，创新型的教学模式所需求的“思维型教学文化”。本文分别从教室、学生、学校、社会方面提出了改进措施。 　　关键词： 新课程 中学地理 创新教育 改进措施 　　 　　针对在创新教育中出现的问题与困惑，我在参考有关资料和调查有关学校的基础上，分别从教师、学生、学校、社会方面提出了以下改进措施。 　　一、教师的改进 　　1.地理教师要转移重心。这是最重要的一条，教师应该从自身入手，不仅要扎实研究地理学科知识，而且加强学科之间的学习，做到自身素质的提高，从重视上课转移到重视探索怎样上好一堂课。在实施课改的过程中，教师是否具有先进的课程理念和较强的设计能力，能否对自己的教学行为进行反思和调整，这是决定新课程实验成败的关键因素。地理老师第一要务便是仔细并透彻地研读地理新课程标准，掌握其理念与要求在教学中的实施。认真研究教材，明确教学的重点与难点；并灵活运用教材，采取具有新意的方式进行教学，以此激发学生的求知欲，培养学生的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见兴趣的培养对学生的重要性。例如在学习“月相”部分内容时，可以组织学生进行一个月的对月相的观察，找出其中的变化规律，让学生先学会怎么根据月相来判断农历的日期，激发学生的兴趣。如此，在这个过程中，学生就能清楚地掌握新月、上弦月、满月、下弦月的形态、出现的时间等地理特点。这样不仅能够提高学生学习地理知识的兴趣，而且能够增强学生对地理知识的记忆理解能力。 　　2.地理教师要转换角色。教师要转变传统教育中作为主体的角色，“课程计划应当被看做为学习打开了种种可能性，而不是对预期结果的管理”。教师要摆脱课程计划和目标的执行人角色，突破预期目标和既定计划的限制，创造性地引发学生思维朝多方向发散，赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建。在以前的教学活动中，以教师为中心，教师处于主导地位，学生处于被动地位。这样的师生角色使得学生对上课内容不感兴趣，老师教得很辛苦，学生学得很枯燥，非常不利于教学效率的提高。而在创新教育的理念里，教师只是学生学习的促进者与参与者，学生处于主体地位。因此，教师要注意培养学生的创新意识，营造创新氛围，善于创造和谐的课堂氛围，善于抓住创新思维出现的时机。比如：在教师提出同一个问题，而学生出现不同的理解或者一个问题出现多种答案并发生争执时，教师要把握时机，因势利导，培养学生的创新思维能力，鼓励学生探索与创新。提高创新能力的办法很多，如举办地理墙报、地理小报，组织地理活动兴趣小组等。有位老师在讲海洋的空间资源时，就曾经组织学生开展地理模型“人类未来的家园――海上人工岛”的制作。学生根据自己的想象，在海上设置了公园、工厂、牧场、农业基地等。其中，有几个学生制作的模型在市科技创造节中获得较好的成绩，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。让学生在探究过程中，寻找多种思路与方法，从而发展学生的智力和激发学生的创新潜能。这既符合理论联系实际的教学原则，提高了学生的综合素质，又让学生充分展示其才华，更重要的是提高学生对地理学习的兴趣。 　　3.地理教师要转变教法。在以往的地理课堂中，讲授法是主要的教学方法，学生上课的主要任务是听课、记笔记。但是在新课程改革之后，我们更加提倡启发法、探究法、案例法等更能挖掘学生创新潜能的方法。比如，采用案例教学法，实现教与学的双方良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是中学地理课教学改革的有效途径。同时教师还要善于创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上充分调动学生的思维与想象。如：上课允许学生随时举手提出问题、允许学生与教师争论、课堂提问时经常提出“你说呢？”、“你认为呢？”、“你的观点呢？”、“你的看法呢？”、“还有不同的想法吗？”、“再想想？”，等等。这样可以鼓励学生自由地表达自己的观点，让他们成为学习的主体。同时教师在课堂对回答正确的学生要及时赞扬、鼓励，让学生体验成功的喜悦。而对于没回答正确的学生也不要轻易予以否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。更重要的一点是教师要平等地对待每一位学生，不要因为学生的成绩优秀就特别偏爱，要充分相信每一个学生都有创新的潜能。 　　地理老师转变教法还有一点非常重要，即要充分了解所教学生的心理发展规律。在调查过程中，我曾经问一位普通高中的地理老师，他们学校是怎样开展创新教育的，他却回答：“创新？我不知道！但是我唯一的感受就是根据目前学生的心理