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新课程视野下活跃语文课堂气氛的艺术 　　摘 要： 课堂是一切教育活动的主阵地，随着新课程改革的深入，新理念、新教学方式、新教学方法等逐渐为广大语文教师接受，教师们也逐步进行课堂上的角色转换，但传统教学的基座依然坚固，课堂气氛沉闷的现象普遍存在，作者为纠正此现象做了大量的尝试，取得了一定的成效。 　　关键词： 新课程 语文教学 活跃课堂气氛 　　 　　参加学科交流活动时，总是会听到这样的声音：“学生越大越不喜欢举手了。”“一提问，头就低下去，生怕被点名。”“怎么调动都没用，气氛沉闷得很。”对此，我也感受颇深。 　　随着新课程改革的深入，新理念、新教学方式、新教学方法等逐渐为广大语文教师接受，教师们也逐步进行课堂上的角色转换，但传统教学的基座依然坚固，以教师为中心的观念根深蒂固，“师道尊严”使学生对教师敬而远之。学生或许是因为认知水平的差异，或许是因为慢慢长大了，变得更爱面子了，怕回答错误在同学面前出丑……这些因素的存在依然制约学生的积极性和主动性。 　　那么，如何活跃课堂气氛呢？ 　　一、创设互动情境，拉近师生距离 　　当对教师“敬而远之”时，无论教师在课堂上如何启发，如何鼓励，学生总是显得和教师的距离比较远，在教师面前表现得很拘谨，更别说主动参与了。因而拉近和学生的距离，对活跃课堂气氛就显得尤为重要，其中一个重要的手段就是与学生进行互动。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动教学的一个重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教学共振，达到双方的最佳效益。 　　互动，可以是课前的，形式是灵活多变的。比如，一位老师在教学小说《一朵一朵的阳光》时与学生进行了课前互动。老师随机请一位同学站起来，让其他同学用尽量多的形容词来赞美他，同学们表现得很踊跃，而这位被赞美的学生之后在课堂上举手回答问题的次数也最多。然后老师又让学生们赞美自己，大家开始表现得还稍有拘谨，但在老师的鼓励下，胆子慢慢变大了，一个又一个赞美之词不断出现在黑板上，学生与老师的距离一下子就被拉得很近，之后学生在课堂上也明显表现得很活跃。 　　互动，可以在课堂上进行。教师可以结合教材的教学环节进行行之有效的互动。比如，在教学小说《变色龙》时，就可以进行朗读互动。文中有大量个性化语言，这些语言是最能体现人物形象的，非常适合分角色朗读，角色朗读得好，人物形象自然就出来了。可学生在朗读时往往会放不开，这时如果老师能担任文中的一个角色，和学生一起参与朗读，效果就明显不一样了。学生会被老师带动，丢开思想包袱，融入角色，融入朗读。当然老师担任的这个角色只能是一个次要人物，在课堂，学生才是主体。 　　二、开展语文活动，激发学生学习语文的热情 　　这里的语文活动指的是在国家规定的必修课程之外，组织学生进行有计划、有目的的各种课外的语文活动，它不包括课前预习、课后复习，也不包括课外辅导，它有相当的独立性。大多数教师以为，活跃课堂气氛完全是课堂的事，与课外无关。其实，磨刀不误砍柴工，语文教师应在课外组织形式灵活多变的语文活动，比如演讲比赛、手抄报比赛、写字比赛、写作采风、写评论员文章等，这些语文活动能有效提高学生的语文能力，更能极大地激发学生学习语文的热情，学生在课堂上的表现也会活跃得多。 　　三、变化教学方式，打造生动课堂 　　在教学中，任何一种教学方法，都有具体的适应性，我们找不出一个放诸四海而皆适用的万能方法。叶圣陶先生曾言：“教学之教，主要是为了不教。”要使学生在一段学习时间内始终保持学习兴趣，我们有必要选择多样的教学方法，使其富于变化性。因此，研究一套新颖、合体的教学方法成为营造课堂活跃气氛的重要途径。 　　1.灵活。首先，教学方法有一定的量的变化。一学期里使用的教学要随学科知识内容和学生特点不同而有所变化；一节课也尽量避免使用单一的教学方法，要根据课堂内的活动内容使用多样的教学方法，从而显示出多样性。其次，教学方法的搭配模式和组合方式也要有变化。教学方法多种多样，组合搭配的方式也是多种多样。有些教师习惯某种搭配方式和组合，从量上看，一节课有几种方法，但是从模式上看，却又固定单一，缺少变化。比如，有的教师习惯于讲―读―练―写，有的习惯于问―讲―读―认，等等，不管课文，也不管学生，堂堂使用此模式。这样，经过一段时间的教学，学生认为教学缺少灵活多样的变化性，同样会产生厌倦。所以，灵活多样的变化性还应包括搭配与组合模式的灵活多样的变化。 　　2.创新。“新”具有一定的审美价值，人们往往有“喜新厌旧”的审美心理，青少年则更甚。再美的事物