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普通中小学音乐学科发展性评价研究 　　摘 要： 受“评价就是考试”观念的影响，音乐学科的评价方式和操作程序多有不当之处。教师应遵循理论依据，确定研究目标，采用合理的研究方法，对中小学音乐学科进行科学评价。本文分析了研究的成效，并提出了一些思考。 　　关键词： 中小学音乐学科 教学评价 发展性评价 　　 　　一、研究背景 　　学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。长期以来，“评价就是考试”的观念占据着音乐教师的头脑。在这种观念的影响下，音乐教师设计的评价方式和操作程序中有相当部分违背了教育的客观规律。这使评价的功能和结构偏离了正常的轨道，也使音乐教学的内容与方法无法推陈出新。新课程改革将音乐课程定位为普及音乐文化、弘扬人文精神的一门基础课程，并把逐步建立与完善音乐学习评价制度作为重要内容，明确提出要以音乐课程标准为准绳，以音乐基础能力为基点，教学评价应主动适应所有进行音乐学习的学生，淡化评价的甄别功能，不断扩大评价的激励、改善与调整的功能，引导和促进所有学生在音乐课程的学习中有所提高，大多数学校以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐教学评价的主要内容，而事实上，音乐学科教学内容除了音乐知识和音乐技能外，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人、以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试，那难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评，而且会背离音乐学科自身的规律及其特征。 　　二、理论依据 　　音乐课程评价应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，推动音乐课程的建设和发展。新课标提出了明确的音乐课程评价的原则，要实施评价就要遵循以下原则：导向性原则；科学性原则；整体性原则；可操作性原则。在评价中，我们主要遵循以下依据。 　　（一）依据教育方针 　　中小学音乐教育工作者首先面对的是中小学生，根据音乐的特征和音乐的性质，音乐教育是塑造人、健全人格、增加人的审美情操和鉴赏美的能力的重要途径。音乐是情感艺术，音乐以它特有的音响拨动人的心弦，从而引起人的情感上的共鸣，音乐的直指人心的作用是其他学科所不能代替的。因此，音乐在培养人的性情、陶冶人的情操方面所起的潜移默化的作用就是在起“育人”作用，根据《音乐教育行动纲领》中音乐教育主要是“育人”的这一教育目的，音乐评价有了政策上的依据，即育人是第一位的。有了政策依据，教学评价就有了一定的出发点和归宿点。 　　（二）依据音乐教学大纲 　　音乐教学大纲是由国家有关部门统一制订的教学指导性参考资料，它按照不同的年级、不同阶段制订不同的教学目的、任务、要求和内容。如音乐学科教学大纲中要求小学低年级段音乐课以唱游形式为主，让学生在动中乐、动中学、动中唱，通过游戏的形式获得音乐知识，从中得到美的熏陶。由此可以看出教学评价必须准确把握教学大纲所规定的内容和要求才能达到大纲要求标准。总体上说教学大纲是教学评价的依据，如果忽略了教学大纲中所提出的要求，评价就会出现主观随意性，导致评价的不科学性和不公正性。 　　（三）依据学生的身心特点 　　学生的身心发展各个年龄阶段有着不同的身心特点，如低年级学生活泼好动、模仿能力强：中高年级学生有着好奇探索的心理特点；初高中学生有着一定的理性思维能力，他们爱思索分析、爱讨论研究。针对学生的各个年龄特征的表现，在制订评价指标时应依据学生的身心特点进行教学评价，这样才能对教学活动作出合适的评价。 　　三、研究目标 　　（一）以不增加学生的课业负担为前提，通过音乐评价了解学生的音乐学习情况。 　　（二）评价学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，以及在音乐实践活动中的参与态度、参与程度。 　　（三）培养学生的团结合作精神。 　　四、研究内容及方法 　　音乐学科的教学评价是指根据《音乐课程标准》既定的教学总体目标，运用科学有效的考查方法，对音乐教学的过程和效果进行价值判断的活动。它涉及教学目标、教学过程、教学方法、教师的教学方式、学生的学习能力与结果等诸多领域。 　　中小学音乐学科的发展性评价包括以下几个方面。 　　（一）音乐情感的评价 　　学生在学习音乐的过程中表现出对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值