“体积和体积单位”.docVIP

“体积和体积单位” 教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版《数学》五年级下册93-95页。 教学目标： 1.使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念 掌握常用的体积单位的意义；学会用体积单位来描述物体的大小；能合理估计物体的体积的大小。 2.通过学生的观察思考、交流探究等学习活动，让学生在经历物体体积概念的形成过程，体验和感悟空间观念。 3.让学生在学习活动中学会学习，获得成功的体验，培养学生的应用意识，建立学生的学习自信心。 教学重点：形成体积的概念和掌握常用的体积单位。 教学难点：形成体积概念。 教学准备：烧杯、水、石块、红色彩笔、米尺、学具盒、火柴盒、鞋盒、正方体（1立方厘米、1立方分米、1立方米）、多媒体课件 教学过程： 一、动手实验，初步了解体积的意义。 1.动手实验，感受物体占有空间。 师：同学们，数学知识的学习要善于思考，也得勤于动手。今天学习新知识前，我们先来动手做一个实验，好吗？ 出示实验演示图，学生分组实验，记录放入石块前后水位高度变化情况。 学生汇报实验结果，交流各自发现了什么。 小结：任何物体都占空间。 2.动手实验，感受物体所占空间有大有小。 学生分组实验，记录两个烧杯水位变化的不同。 学生汇报实验结果，交流各自发现了什么。 小结：物体不仅占空间而且所占的空间有大有小。 3.揭示体积概念：物体所占空间的大小就是物体的体积。 学生举例说物体的体积，同位之间互相举例。 【设计意图】教师通过两个小实验，巧妙而直观地揭示了“空间”和“空间有大有小”的含义，接着从学生身边的事物入手，从大到小，从有形到无形，让学生体会“什么是体积”。整个环节信手拈来，生动自然。 二、自主探索，创立体积单位。 1.比较体积大小，体会建立体积单位的必要性。 1）出示教材牛奶的情境图，比较两个体积容易区分的盒子体积大小。 2）出示两堆木头的情境图，引出问题；体积很接近的物体怎样比较大小？ 3）出示火柴盒，引出测量立体图形要建立体积单位的必要性。 让学生讨论，如何选用标准，在讨论中体会“标准”要“好铺、密铺”。 【设计意图】利用两个比较木头体积的小环节，暗伏一种思想—比较连续量，首先要设法变不可数为可数。同时，让学生感受到建立测量标准的必要性，体会出测量体积的大小首先要确定一个标准。 2.回顾面积单位的产生过程 比较面积接近的长方形和正方形面积的大小的比较方法，回顾常用的面积单位（课件演示） 【设计意图】通过回顾，从旧知得到新知，引导学生从已有经验出发，回忆面积单位的创建过程，使学生受以往基本经验的启发，自主创建体积单位，渗透“类比”的方法。 3.认识体积单位。 1）测量火柴盒—创建体积单位1立方厘米。 通过讨论，学生决定选用棱长为1厘米的小正方体作为标准。 引导学生认识棱长1厘米的正方体。 学生活动：闭眼想——睁眼看——动手摸——举例子——测体积 通过测量火柴盒的体积，规范描述体积的说法。 学生动手摆小正方体。并描述火柴盒的体积大小。 2）认识立方分米。 教师出示鞋盒，学生选用测量标准，通过讨论决定选用棱长为1分米的正方体作为测量标准。 引导学生认识棱长1分米的正方体。 学生活动：闭眼想——动手比划——看教具、动手摸——举例子——测体积 通过测量鞋盒的体积，体会1立方分米的实际大小。 3）认识立方米。 教师提问选用什么标准测量教师的体积，学生自然推导选用棱长为1米的正方体作为测量标准。 引导学生认识棱长1米的正方体，现场搭建一个1立方米的模型。 学生活动：闭眼想——动手比划——看教具、动手量——下定义——举例子 4.比较体积接近的长方体和正方体体积的大小，渗透计算体积的方法。 出示一对体积接近的正方体和长方体，用小正方体作为计量单位，（课件演示）引导学生有条理的数小正方体的个数。（课件演示） 【设计意图】为了使学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，教师提供了丰富的直观材料，让他们通过看一看、摸一摸、比一比，感受每个体积单位的大小，从而建立正确的体积观念。每一个体积单位的创建都是从解决一个具体的实际问题引出的，要测量体积，必须经历两个步骤：先选择一个合适的体积单位，然后计数它含有多少个这样的体积单位—这样，直接测量的方法就自然产生了。 三、加固练习，形成能力。 填上合适的单位名称。这里有三个选项，用你的手势告诉老师你的答案好吗？ 要善于思考，也要勤于动手。写在书上97页第2题。（展台展示答案）渗透比较体积大小就得看它含有多少个“体积单位”。 【设计意图】练习题分两个层次：一是考察学生是否能正确的选择合适的体积单位，即是否已建立了1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象；二是考察学生是否会通过计数不规则物体所含体积单位的个数，从而得出该物体的体积。 四、情感体验，课堂总结