教育学原理课件第一章 教育学概述.ppt

第一章 教育学概述 教育学概述 第一节　教育学的研究对象 第二节　教育学的研究任务 第三节　教育学的产生与发展 第一节　教育学的研究对象 一、教育学的概念 综观世界各国教育理论界，对“教育学”这一概念有着丰富的表达。在中国，对教育学的定义几乎是一致的，即教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。所以，教育学的研究对象是人类的教育现象以及存在于其中的教育规律。 教育现象有三个内涵 （1）教育现象是一种可感知、可认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物； （2）教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等； （3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。 人类的教育活动 人类的教育活动发展至今，有各种各样的外在形式。概括地说，可从两个维度加以说明。 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。用教育规律指导教育实践，才能更好地推动教育事业的发展，这正是教育学这门学科的价值所在。 二、教育科学的概念 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 一、揭示教育规律 教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映事物本质特点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了教育实践的具体形式和地点、时间、类别的种种限制，而具有普遍性、客观性和永恒性的特点。 二、凝练教育艺术 教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。 所谓教育艺术，是教育者在教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。 三、总结教育经验 教育经验是指符合教育规律的有效做法。 教育经验是教育规律的实践形态，成功的教育经验必定反映着教育规律，教育规律则潜藏于教育经验之中。因此，教育学研究的另一任务就是总结教育经验，从中找出教育规律，以更好地促进教育的发展。 第三节　教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽 （一） 古代中国 1.《论语》 《论语》是反映中国古代教育思想的代表性著作，是记录孔子与其弟子之间相互问答的著作，共20篇。 2.《学记》 《学记》是我国古代乃至世界最早的一部教育专 著，成书于战国后期。 （二） 古代欧洲 １.苏格拉底与产婆术：在教育对象上，与孔子一样，提倡“有教无类”。 ２.柏拉图的《理想国》：其中最高的理念是善的理念。 ３.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育：体育、德育和智育。 ４.昆体良的《雄辩术原理》：昆体良提出教育的目的就是培养雄辩家，并十分重视雄辩家的道德品质。 二、独立形态教育学的产生与发展 教育学的创立来源于社会实践尤其是教育实践发展的客观需要。 当时的人文主义思想家和教育家，如意大利的维多利诺（Vittorino daFeltre，1378—1446）、法国的拉伯雷（Rabelais，1483—1553）等都是重要的代表人物。他们对封建教育进行了猛烈的抨击，批判经院学派那种脱离实际、摧残儿童的教育内容和方法。他们主张热爱学生和尊重学生，提倡采用能够引起学生兴趣和积极性的教育内容和方法，这些都为新兴资产阶级教育的发展开辟了道路 这一时期特别需要提出的有： １夸美纽斯与《大教学论》 ２.洛克与《教育漫话》 ３.卢梭与《爱弥儿》 ４.斯宾塞与《教育论》 ５.赫尔巴特与《普通教育学》 此外，其他一些著名的哲学家、思想家也出版了专门的教育学著作，为教育学的创立作出了贡献。 三、20 世纪以来教育学的发展 （一）20世纪以来主要的教育学流派 １.实验教育学：代表人物是德国教育学家梅伊曼（Ernst Meumann）和拉伊（Wilhelm August Lay），其代表著作为梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。 ２.文化教育学：文化教育学亦称精神科学教育学，代表人物有狄尔泰（Wilhelm Dilthey）、福利特纳（Wilhelm Flitner）等人。 ３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法枠等 ４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走向科学化发展的新阶段。 ５.批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯（Samuel Bowles）、金蒂斯（Herbert Gintis）、阿