教育学原理课件第七章 课程.ppt

第七章 课程 课程 第一节　课程与课程理论 第二节　课程类型 第三节　课程编制 第四节　课程改革 第一节　课程与课程理论 课程是国家对未来人才要求的意志体现，是科技文化发展和人类经验的结晶，是社会国民素质进步的反映，是学生在自我定位基础上的自主选择。 一、课程的概念 （一）课程的定义 课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容 （二）课程与教学的关系 １.独立关系 这种观点认为课程与教学相对独立，各执一端，互不交叉。 ２.包含关系 “课程与教学是包含关系”的这一观点具体包括两种情况：（1）大课程小教学：课程是教学的上位概念。（2）大教学小课程：教学是课程的上位概念。 课程与教学是相互决定、相互制约的。 二、课程理论及主要流派 （一）知识中心课程理论：代表人物是布鲁纳和施瓦布（Schwab）等 （二）社会中心课程理论：代表人物是弗莱雷（Paulo Freire，1921—1997）和布拉德尔梅。 （三）学习者中心课程理论：代表人物是杜威。 第二节　课程类型 一、学科课程与活动课程 （一） 学科课程 学科课程也被称为“分科目课程”，是以学科为中心设计的课程，是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称，是历史最为悠久、应用最为广泛的一种课程组织形态。 （二） 活动课程 活动课程也被称为“经验课程”，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。 活动课程具有四个特点： （1）主体性；（2）乡土性； （3）综合性；（4）经验性。 二、分科课程与综合课程 (一)分科课程：也叫“科目课程”，“是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程：是“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程” 三、必修课程与选修课程 （一） 必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 （二） 选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。 四、显性课程与隐性课程 （一）显性课程：也被称为正式课程、官方课程、公开课程、显露课程等，是指学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程。 （二）隐性课程：也被称为非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等，是不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。 第三节　课程编制 （一） 泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题： １.学校应该达到哪些教育目标？ ２.提供哪些学习经验才能实现这些目标？ ３.怎样才能有效地组织这些学习经验？ ４.怎样才能确定这些目标正在得到实现？ （二）对泰勒原理的反思 积极价值主要体现在如下方面： （１）提供了一个课程研究的范式。 （２）将评价引入了课程编制过程。 （３）建立了课程编制的目标模式。 不足之处主要表现在： （１）目标模式的标准化与复杂的实践不相符，可能会阻碍师生发挥积极性和主动性； （２）过于简单化，忽视了课程编制所涉及的各种问题之间的相互依赖关系，不利于实现反馈； （３）片面性； （４）在评价方面忽视了一些无法用考试来测量的东西，降低了评价的标准。 二、课程计划、课程标准与教材 课程计划：是实现学校教育目的和任务的总体规划。 课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 教 材：是课程标准的具体化，是教师进行教学的主要依据，是学生进行学习、获得系统知识的主要材料。 三、课程目标 （一）课程目标的概念 课程目标是课程本身所要实现的基本目标和意图。 （二）课程目标的来源 （１）对学生的研究。 （２）对社会的研究。 （３）对学科的研究。 。（三）课程目标与培养目标、教学目标的关系 课程目标、培养目标、教学目标是三个相互联系且容易混淆的概念。 培养目标，是各级各类学校的具体培养要求。 课程目标，是指“有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系”。 教学目标，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据”。 （四）布卢姆的教育目标分类学 布卢姆（Benjamin S. Bloom，1913—1999）立足教育目标的完整性，把教育目标分成三个方面：认知领域、情感领域、动作技能领域。 １.认知领域 ２.情感领域 ３.动作技能领域 在这