母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式研究.docVIP

母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式研究 　　摘 要： 对于预科留学生来说，速成是一种很普遍的要求。然而对教学来讲，这是一对“速”与“成”的矛盾。作者以母语为非汉字文化圈的留学生为对象，进行了一项预科汉语速成教学模式研究的实验，从课程设置、教学内容、教学时间、教学方法、成绩考核等方面进行了积极的尝试。 　　关键词： 非汉字文化圈学生 预科汉语 速成教学模式 　　 　　近年来，随着理论研究的不断深入和教学实践的不断拓展，国内外的专家、学者对对外汉语教学模式进行了很多的研究和探讨，总结出了不少各具特色的教学模式，但对母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式的研究还没有开展起来。因此，我们所进行的这项研究可以说是一次积极且有意义的尝试，这里姑且把它称作一项教学实验。 　　一、实验方案 　　（一）指导思想。 　　遵循一般语言规律、语言习得规律及语言教学规律，基于对外汉语教学中速成强化教学的特点，发现和遵循母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学规律，建立优化的教学过程。 　　（二）教学对象。 　　母语为非汉字文化圈、汉语水平为零的外国留学生。 　　（三）教学期限。 　　一学年。 　　（四）教学目标。 　　经过相关汉语技能和专业基础知识的强化训练，使得零起点的非汉字文化圈的留学生的汉语水平达到中国汉语水平考试（HSK）三级以上，并能顺利通过以汉语命题的、进入专业院校学习的入学考试。 　　（五）课程设置。 　　汉语言语技能课：综合课、听力课、口语课、读写课、汉语技能“一对一”教学、HSK培训。 　　专业必修课：专业基本词汇教学。 　　（六）教材。 　　因目前并没有针对母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成的专门教材，所以我们对现有教材进行了筛选，确定了如下的若干教材：综合课选用杨寄洲主编的《汉语教程》（第一、二、三册）；听力课选用胡波、杨雪梅主编的《汉语听力教程》（第一、二、三册）；口语课选用戴桂芙主编的《初级口语教程》（上、下册）；读写课选用彭志平主编的《汉语阅读教程》（第一册）；汉语技能“一对一”教学结合其他汉语言语技能课进行；专业基本词汇教学和HSK培训的教材由专业教师自定。 　　二、实验实施条件 　　（一）学生。 　　学生的学习目的是否明确、强烈，直接影响着学生是否能有一个积极的学习态度，在学习中是否能采用正确的学习策略，是否能挖掘出潜在的巨大学习潜能。因此，我们的每一名学生从踏入校门的第一天起就已经规划了明晰的学习目的，即在最短的时间内，最快、最好地学习好、掌握好汉语，以最佳的语言状态进行学习。 　　（二）教师。 　　教师的素质、年龄、经验等会直接影响到教学效果。以母语为非汉字文化圈的留学生为对象开展的预科汉语速成教学并不是每位教师都能胜任的。我们选用的任课老师都具备了十年以上丰富的对外汉语教学经验，教授过来自世界各国的留学生，讲授过对外汉语教学的各种课型，编写过多套对外汉语教材，对本项实验抱有浓厚的兴趣，能把时间和精力最大限度地投入到教学中去。 　　（三）教学环境与教学管理。 　　良好的学习环境和优质的教学管理是本实验的物质保障。我们为学生提供了先进的教学设备、语言气氛浓厚的教室、语音室和阅览室；设专人从选取生源、编班、课外活动、生活安排等方面进行协调管理。 　　三、实验操作方法 　　本实验的目标是母语为非汉字文化圈留学生的预科汉语速成，因此必须在保证获得培养目标所需要的知识和技能的前提下进行，在教学上既要抓言语训练，又要把提高言语能力作为重点，还要在课程设置、教学内容、教学时间、教学方法、教学要求、成绩考核等方面体现出预科汉语速成教学的特点。 　　（一）集中课时，实施强化教学。 　　与常规教学相比，速成教学要以较少的时间完成等量的教学内容，教学效果还要达到甚至超过常规教学的要求，为此就要有相对集中的教学时间进行强化教学。如果说速成是目的，那么强化就是实现该目的的手段。 　　1．加大课时量。 　　常规对外汉语教学的学时为每周20―22学时，我们增加了教学时数，把周课时增加到了30学时，为实验的成功提供了足够的时间保障。 　　2．对整个教学过程实施严格而高效的强化。 　　（1）教学内容 　　我们开设了以综合课为主干，以听、说、读、写专门目标课为辅助的多门课程。在教材的选用上，特别注意了教学内容上的衔接与配套问题，这就使得我们可以对教学内容进行多方位的强化和操练。在综合课上讲练生词、语法等新知识，在辅助课上通过分技能练习，进一步扩大语言的使用范围，从而使学生对所学的知识能够准确理解、巩固深化、灵活运用。 　　（2）教学组织 　　我们所进行的强化教学不仅仅是对学生的强化，更是对全体教师的强化。所以所有任课老师要严格遵循速成教学的教学原则，不但要明确自己