七年级数学下册 5.2.2 平行线的判定教案 （新版）新人教版.docVIP

5.2.2 平行线的判定 教学目标 使学生掌握平行线的判定，并能应用这些知识判断两条直线是否平行，培养学生简单的推理能力. 重点、难点 重点:? 难点：运用平行线的判定方法进行简单的推理. 教学过程 一、 如图，装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？ 要解决这个问题，就要弄清楚平行的判定。 设计意图：通过学生，直观形象地给出了生活中的平行线，激发了学生的学习兴趣。二、 以前我们学过用直尺和三角尺画平行线，如图（课本13面图5.2-5）在三角板移动的过程中，什么没有变？ 三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角没有变。 简化图5.2-5，得图3. 图3 ∠1与∠2是三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角移动前后的位置，显然∠1与∠2是同位角并且它们相等，由此我们可以知道什么？ 两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行. 简单:同位角相等,两条直线平行. ∠1=∠2 ∴AB∥CD. 如图（课本14面5.2-7），你能说出木工用图中这种叫做角尺的工具画平行线的道理吗？ 用角尺画平行线，实际上是画出了两个直角，根据“同位角相等,两条直线平行.=∠3，能得出a∥b吗？（2）如果∠2＋∠4＝1800，能得出a∥b吗？ 解：（1）∵∠2=∠3（已知）∠3=∠1（对顶角相等） ∴∠1=∠2 (等量代换) ∴a∥b（同位角相等,两条直线平行两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行. 简单内错角相等,两直线平行. 符号语言∠2=∠3 ∴a∥b. （2）∵ ∠4+∠2=180°,∠4+∠1=180° （已知） ∴∠2=∠1 （同角的补角相等） ∴a∥b. （同位角相等,两条直线平行 你能用文字语言概括上面的结论吗？ 两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么两条直线平行. 简单同旁内角互补,两直线平行. 符号语言∠4+∠2=180° ∴ a∥b. 设计意图：教师放手让学生通过讨论解决问题，培养了学生的动手能力，提高了合作意识。 教师要鼓励学生运用自己的语言有条理的表达自己的观点，并说明理由。 、 例1、在同一平面内，两条直线垂直于同一条直线，这两条直线平行吗？为什么？ 学生独立思考，组内交流，教师指导，成果展示，针对问题，展开讨论并进行规范。. 四、随堂练习 1、根据图完成下列填空（括号内填写定理或公理） （1）∵∠1=∠4（已知） ∴　　　∥　　　（ ） （2）∵∠ABC +∠ =180°（已知） ∴AB∥CD（ ） （3）∵∠ =∠ （已知） ∴AD∥BC（ ） （4）∵∠5=∠ （已知） ∴AB∥CD（ ） 2、如图，若∠2=∠6,则______∥_______, 如果∠3+∠4+∠5+∠6=180°, 那么____∥_______； 如果∠9=______,那么AD∥BC； 如果∠9=______，那么AB∥CD. 3、如图所示，已知∠OEB=130°，OF平分 ∠EOD，∠FOD=25°，AB∥CD吗？试说明． 设计意图：让学生们自己总结，形成良好的学习思路，教师帮助学生们总结本节课的收获与不足，让学生体会成功的喜悦，加深自身学习数学的信心 五、拓展延伸 1、已知，∠ADE=∠A+∠B，求证DE∥BC。 2、如图，∠ABC=∠ACB，BD平分∠ABC，CE平分∠ACB，∠DBF=∠F，问：CE与DF的位置关系怎样？试说明理由。 设计意图：讲课后的练习题作为必做题，让学生们适当的复习所学知识。并尽可能的查点在授课过程中的不足与遗漏。将教辅资料中稍有难度的题目作为拓展题，目的在于让学有余力的学生不仅能更好的巩固本节课的基本知识，更能通过较复杂问题的思考解决提高自身的学习能力。 六、 说说今天你学了哪些平行线的判定方法.你能说一说我们得到这三个判定方法的过程吗？除此之外我们还有哪些收获呢？ 1．判定直线平行的三个方法： ①同位角相等，两直线平行； ②内错角相等，两直线平行； ③同旁内角互补，两直线平行. 2．我们知道了“转化”的数学思想方法. 3．我们要学会用“推理”的方式解决数学问题． 设计意图：对本节课所学知识进行及时整理、巩固和提高，培养学生整理、归纳的习惯和能力. 七、教学