学前教育史技术总结.pptx

汇报小组： 王笠入 刘世云; 简介 张雪门（1891-1973），浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。 早在20世纪三十年代，他就与我国另一位著名的学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。;一、张雪门的生平及教育活动; 教育活动 他一生潜心研究学前教育，特别是幼稚园教育。他的幼儿教育思想涉及：课程本质、幼稚园课程内容与来源、幼稚园课程的编制与组织等。 他的学前教育课程思想则集中体现在他的“行为课程”， 幼稚园课程方面的理论与思想占据重要的位置，写了近200万字的著作。 ;其著作主要包括：;二、幼稚园的行为课程; 张雪门的幼稚园行为课程理论的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”，强调通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验；同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采取单元设计的方法，打破各种学科的界限。;提倡行为课程的主要原因： ;三、行为课程理论的主要内容;（一）课程的本质是经验与行为 1、20世纪30年代。 在《幼稚园的课程》中，张雪门认为“课程是经验；是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动”。幼稚园是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备。但是，张雪门先生并不把所有的自然经验看作课程。因为自然经验太零碎、太紊乱。在他看来，课程是有选择的经验，是有价值的经验。; 2、20世纪60年代 在《增订幼稚园行为课程》中，提出了“行为课程”的概念。论述何为行为课程？ 即“生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程包括工作、游戏、音乐、故事等材料。……这份课程完全根据于生活……，不像一般完全限于教材的活动”。幼稚园课程应强调直接经验。 ; 从张雪门的上述论述中，可以看到，他对课程本质的理解注重经验到注重直接的经验。他强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验，这样的经验对儿童发展才更有价值。;（二）课程和教材来源于儿童直接的活动。 构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种：;适合儿童发展的教材，应符合以下四个条件： ;1、实施行为课程的原则 （1）课程的设置要经过人工精选。 （2）他主张“在劳动上劳心”要求儿童在活动的同时，也要注意培养智能和情感的东西。 （3）课程应来源于儿童的生活，但又高于儿童的生活，要有远大的客观目标。;（三）幼稚园课程的特点和编制 1、幼稚园课程的特点 是为幼稚园的儿童所设计和准备的，必须适合儿童的年龄特点。具体如下： （1）整个的 是一种具体的整个活动，各种科目都变成儿童生活的一面，不能分而且不必分。（陈鹤琴的整个教学法） （2）直接的 注重儿童的直接经验。让儿童通过亲身活动来获得经验，对儿童具有更大的发展价值。 （3）偏重个体发育 幼稚园时期，儿童处于6-7岁以下，其身体发展比其他任何时候都迅速，而且儿童的情绪、兴趣、性情等心理的发展，都与这个时期密切相关。; 张雪门认为，编制幼稚园课程时应特别注意三点： （1）幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限；他们看宇宙间的一切都是整个儿的。所以编制课程时如果分得太清楚太有系统了，反不能引起儿童的反应。 （2）幼稚生时期，满足个体的需要甚于社会的需求；所以编制课程时，应兼顾社会和个体两方面的的需求。 （3）幼稚园的课程，应根据儿童自己的直接经验。虽然这种经验不如传授式的经济和整齐，但对于幼儿来说，意义重大。 ; 根据幼稚园课程的特点，张雪门构建了幼稚园课程结构和相应的教育目标，认为幼稚园课程由以下等方面组成。;幼儿园课程的组成部分;（4）工作和美术活动：参加家庭与学校的工作、模拟成人或家人的职业工作、美术工艺活动等。 （5）言语文学活动：自然谈话、特殊谈话、述说故事、唱歌等。 （6）音乐活动：听音乐、辨音、拟音、唱歌等。 （7）常识活动：关于衣、食、住、行方面的生活活动。;2、幼稚园课程编制 如何编制幼稚园课程？张雪门认为首先必须明确“儿童是什么”。为此，他提出了五个问题： ;回答以上问题从两方面： 首先，儿童是生长的有机体。 儿童用自己的生理和心理，与其当时的环境相接触，因而发生交互的反应，促进自己的生长。 其次，儿童因身心与环境相互作用的结果而生长，在这种生长的过程中，儿童获得的是经验。 人类经验按性质分为：认识、知识、技能。这三种经验不一定能同时获得。;3、幼稚园课程实施中的指导工作 ;四、幼稚师范教育的实习和见习