尹后庆：深化教育评价改革.pptx

;;;;——机械训练、重复作业、频繁考试 ◇过度使用考试，会导致教师带领学生大量重复练习，减少学生应该接受的教育，抹杀学生真正的学习兴趣。 ◇单纯的统考，具有高利害性，过度使用会导致教师带领学生大量重复练习，课堂教学变成流水线作业的工厂，减少学生应该接受的教育，遮蔽了教育的丰富内涵。 ◇许多题目带有一定的随意性，没有经过教育测量学的检验，不能真正体现学生的能力水平。;——心理压力、“功利场” ◇终结性的评价，只能证明学生达到的学业水平现状，平均分“陷阱”，导致部分学生的发展需求被忽视。 ◇评价结果缺乏系统的相关性分析，难以对教学改进产生有效指导。 ◇排名、选拔引发恶性竞争，加剧学生的学业负担。;;评价内容——偏重认知，过多倚重学科知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查。 评价标准——偏重常模参照，过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。 评价方法——偏重定量，过多依赖纸笔考试，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。 评价主体——偏重自上而下，过多强调评价者权威，被评价者多处于消极的被评价地位，缺乏多主体的共同参与。 评价重心——偏重结果，过于关注结果的区分，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。;;世界上许多国家和国际组织都开展教育质量的评价;;;;;“基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。” ---《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(2013年6月);;;国际学生评价项目;;阅读素养量表精熟度水平分布;图中数据按达到2级以上的学生比例排序;图中数据按达到2级以上的学生比例排序;每周校外学习时间（小时/周）;●学习先进的评价理念以及评价技术。了解世界先进的评价理念、方法和一整套的评价技术。;建立了科学的测量框架 PISA2012数学、阅读、科学测评框架;;作业设计;作业是占据教师大量时间的工作内容：约2.5小时/天 绝大部分教师、家长和学生都认可做作业有用 不同学段和不同群体对作业的具体功能认识上有差异;各学科作业超时现象非常明显 与学科专家相比，教师对作业时间的预估明显偏低 各学科作业布置随意现象仍然存在;作业设计各因素水平层次差异巨大 作业目标是作业设计中迫切需要解决的核心问题之一 教辅资料的使用比较普遍，初中尤为明显。 几乎所有家庭都购买教辅，布置额外作业现象普遍。;教辅资料的使用比较普遍，初中尤为明显。 几乎所有家庭都购买教辅，布置额外作业现象普遍。 教辅资料泛滥且题目质量堪忧： 第一，存在一些科学性错误。 第二，强调静态的书面知识的训练，作业题类型极其单一。 第三，作业题与教学内容几乎没有关联，导致作业困难增加。 第四，题量极大，缺乏针对性，重复训练。初中阶段不少学科教辅资料的内容几乎100%的题组采用中考题型，明显超出课标要求。 第五，重结论，轻过程，往往只有结果，偶尔有解题过程，几乎没有思路与方法的指导。;1.价值取向更加注重内在的发展性 教育评价的改进和发展性功能日益受到重视。教育评价已不再仅定位在鉴别和选拔上 ,更加强调在教育过程中及时发现问题,并进行改进;更加重视其内在的教育和发展性功能。;2.评价内容多元化 不仅是关注学生的学业成绩，而且关注发现和发展学生多方面的潜能，如良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力等多方面的发展。;3.评价方法多样化 定量评价与定性评价相结合；形成性评价和终结性评价相结合，形成全过程评价；单项评价与综合评价相结合；静态评价与动态评价相结合。;4.评价主体多元化 被评价者参与到评价活动中来。传统教育评价中,被评价者处于消极的被动地位 ,而评价者完全不顾及被评价者的需要和要求。因此 ,当今的教育评价应更注重发展评价者和被评价者之间互动关系 ,使之在平等民主的互动中共同承担促进教育发展的职责。;5.重视元评价 元评价是对评价的再评价。元评价的实施是对教育评价本身的监督机制,有助于对评价活动进行积极的监控和调节,及时反馈并修正评价过程的进度、方向和运用的评价策略。;6.专业机构参与评价活动 许多国家大量涌现出评价的学术性组织,比如美国、加拿大、英国、澳大利亚、新西兰等国家。这种学术性组织的建立,为研究者提供了交流的平台,在体制上促进了教育评价研究向纵深发展。;;; 1.学业质量内涵分析,不断分解学业质量包含的要素 2.基于历年学业质量测试研究的结果，分析出指向学生全面发展并与学业成绩紧密相关的因素 3.针对上海基础教育转型发展中亟待解决的重难点问题，分析与归纳，研制出了学业质量绿色指标，出台了中小学