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师范生如何完成向教师角色的转变 四川师大附中 刘松柏 本科师范生在大学学习的一门课程就是“学科教学论”。学科教学论就是教师范生如何上课的。但是，在经历了几年的历史专业学习后，转入到试讲、实习阶段，即将从一名“准老师”转变为“正式老师”，这时，却突然发现自己不会上课。由于“找工作”迫在眉睫，往往感到焦虑烦躁。其实，这是很正常的。因为师范生毫无教学经验，从“学生”变为“先生”需要一个过程。但是，现在的中学校长大都很“功利”，他们希望引进的师范生走上讲台就是一个“很会讲课”的老师。严酷的就业竞争，迫使同学们在大三、大四就要完成向教师角色的转变。我想，教师的中心工作无非就是：怎样备课、怎样上课、怎样在专业方面发展。今天，我主要就以上三个方面与同学们做个交流。 一、怎样备课？ 1.学习《历史课程标准》 （1）确定“课程目标” ①知识与能力 ②过程与方法 ③情感态度与价值观 （1）了解“内容标准” 初中课标和高中课标对每节课的教学内容都有一个统一的基本标准，具体的要求都由“行为动词”来加以规定。 例1.初中《中国古代史》“（三）统一国家的建立” 内容标准： （1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。 （2）知道陈胜吴广起义。 （3）列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 （4）讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。 教学活动建议： （1）了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本技能。 （2）组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。 ①知识与能力目标方面：内容标准中，“了解”“知道”“列举”“讲述”等行为动词侧重知识的记忆能力；“探讨”“评价”“认识”“比较”等行为动词侧重于知识的理解和运用能力。 ②过程与方法目标方面：“了解”“知道”表明学习的过程最好由教师引导学生通过自主学习来完成；“讲述”则明确地要求教师采用“讲授法”；“探讨”“评价”“认识”“比较”等行为动词提示我们，教师应当“怎样教”，学生应当“怎样学”，即教学过程不能以书本为中心、以教师为中心，把历史结论硬灌给学生，知识的建构过程应该是“教材、教师、学生和环境的互动过程”。毫不讳言，目前的中学历史教师在备课环节，仍然更多地是从教师的角度思考“教师怎教教”，很少从学生的角度去思考“学生如何学”，这与新课程改革“以学生发展为本”的理念是相违背的。 ③情感态度与价值观目标方面：“探讨”“评价”“认识”“比较”等行为动词及其宾语“意义”“作用”等已经暗示了情感态度价值观教育的具体内容。 历史课程标准是初中和高中历史教学的指导方针和最基本的要求，也是历史中考和高考命题的基本依据，所以，在备课环节，首先要认真学习一节课的内容标准。 例2.高中《历史必修（Ⅰ）》“1.古代中国的政治制度” 内容标准： （1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 （2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 （3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 （4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 高中课标对内容标准的表述，从使用的行为动词看，与初中课标大同小异。但是，明显的看出：第一，高中历史的知识面更广泛；第二，高中历史对学生掌握历史知识的发展脉络和基本线索的要求更高；第三，高中历史对学生抽象思维的能力要求更高。 2.学习教科书（以“人民版教材”为例） 由于在座的大多数同学是四川人，所以我以人民版教材为例说明。 （1）结构体例 教材的结构体例按“学习专题”构建，由“专题导学”、“学习内容”、“专题学习小结”三部分构成。 ①专题导学：包括“导语”和“学习建议”。 ②学习内容：正课内容 ③专题学习小结：包括学习重点归纳、问题探究、收获与存疑等。 （2）如何正确使用教科书 高中新课标教材与过去的大纲版教材比较，在编写的指导思想、基本理念、内容设计、知识结构体系等方面都发生了重大变化，同学们在使用新教材时，要注意： ①正确处理课标与教材的关系 一方面，要严格按照课标的“内容标准”开展教学，完成最基本的教学任务；另一方面又不能拘泥于课程标准的最低要求，而应根据实际情况大胆地调整教材。第一，开发新的课程资源，充实教材内容；第二，设计有利于学生学习和探究的栏目（思考题、练习题等） 例3.“脆弱的德国民主”（历史必修一） 教材结论：德意志帝国的“民主立宪是虚，君主专制是实”。 【探究活动】德意志帝国没有实现政治现代化吗？ 材料一 马克思说，德意志是“一个以议会形式粉饰门面，混杂着封建残余，已经受到资产阶级影响，按官僚制度组织起来，并以警察来保卫的、军事专制制度的国家”。 材料二 恩格斯认为：“……在资产阶级借以组织其统治的国家机构中，