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多元品评 情真意切 ——课堂教学评价语 课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、动态的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。 一、 现状分析 “太棒了！ “真聪明” “你的回答真好”“你读得很有感情”…… 一、 现状分析 “太棒了！ “真聪明” “你的回答真好”“你读得很有感情”…… 二、优化课堂教学评价语 (一）适时引导 （二）正视差异 （三）灵活多样 （四）民主平等 (一）适时引导 (一）适时引导 （二）正视差异 【教学片段一】 师：谁想当小教师，把课文美美地读一遍呢？ （教师把机会让给了一位刚外地转来的新同学。这位 学生读得不太好，方言较重，还缺少停顿。) 师：你听完他的朗读之后，有什么意见吗？ 生1：他读得太大声了，像在喊叫，不像在朗读，请他 读课文时要小声一点儿。 生2：他遇到标点符号，要喘口气儿，停顿一下才行。 生3：请他注意，平翘舌音…… 【教学片段二】 师：新同学读了课文，你觉得他的哪些方面值 得大家学习呢？ 生：他胆子真大。 生：他声音很洪亮! 师：还有什么方面需要大家提个醒，让他进步 得更快些呢？ 生：他的平翘舌音没读准，我带他读一遍。 生：他再注意一下停顿，会更好。 （二） 正视差异 只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，巧妙运用教学评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。 （三） 灵活多样 （三） 灵活多样 （三） 灵活多样 （四）民主平等 “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” ——夸美纽斯 批语，既批更要语 叶圣陶先生 “所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。” ——《批改两篇文章》 一、调查研究 批改方式 1、对错评价：对的打“√”，错的打“×”。 2、分数评价：100分、95分、60分…… 3、等级评价：A、B、C、D或优、良、合格、不合格。 4、图案评价：★、▲、旗子，笑脸等。 5、符号评价：“？”意为“为什么”，“○”漏做，请补上。 6、评语评价：“你真棒”，“有进步”，“请改错”等等。 …… …… 调查——作业批改符号（低年级） 对学生作业的正误评价 1.对的“√”，错的打“×”。 2.对的打“√”，错的地方用“？”“—”“﹏”等符号标出，提示学生改错。 对学生作业的综合评价 1.采用 A、B、C、D或优、良、合格，不合格或分数评价 2.采用“苹果”“笑脸”“大拇指”等个性化的图案进行评价和激励。 对做错的题目：“请改错” “再仔细读读题目？” “老师相信你有能力自己改正错误？”供学生选择。 对做对的题目：“你很棒”“有进步了！”“看到你的进步，老师很高兴，希望你再接再厉”供学生选择。 二、尝试改变 （一）创新作业批改符号 （二）丰富作业语言评价 （三）搭建情感沟通桥梁 （一）创新作业批改符号 1.“√！”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。 2.“▲”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正。 3.“？”表示遗漏。批改时，可在遗漏处打上一个小问号，告知学生及时补救。 4.“……”表示补充。提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体。 （二）丰富作业语言评价 语言评价是与符号评价结合使用的一种作业评价方式。通过作业语言评价，教师与学生、家长可以随时处在交流状态。这样的交流一对一，具有私密性，真情真性更能感染学生，针对性也更强，能随时解决教育教学过程中遇到的问题，促使学生保持学习的兴趣，养成良好学习习惯，建立起深厚的师生情谊。 励、正、温、雅、引 1、励 “励”就是鼓励、激励、表扬。毫无疑问，在作业批语中，这是最主要的方面了。从“好孩子是夸出来的”意义上讲，好作业也是夸出来的。良言一句三冬暖，学生只有带着教师泽被的温暖，才能阳光灿烂的走在前进的道路上，好好学习，天天进步。 2、正 “正”就是把错误改正过来，让学生看到，警醒，引起注意，不再重蹈覆辙。当然修正不仅