千克和克的初步认识.docVIP

我体验过，沦肌浃髓 ——《克和千克的初步认识》教学案例 张妍嵩 【教学设计与说明】 《克和千克》是《义务教育课程标准实验教材 数学》二年级下册第六单元的内容。第一课时《克和千克的初步认识》的学习内容是质量单位千克和克。日常生活中人们习惯上称为“重量单位”。这节课我制定的目标如下： 1、结合具体生活情境，使学生初步感受并认识重量单位千克和克，初步建立1千克和l克的重量观念，知道1千克=1000克。 2、通过实际操作初步掌握用秤称物体重量的方法，会选择正确的称量工具称量物体的重量。 3、以学生为主体，在实践操作的过程中逐步加深对1千克和1克的感知，使学生能够自行获取知识，主动参与实践活动，获得终身受用的数学基础能力和创造才能。 4、通过各种实践活动，培养学生操作能力和实践能力。在小组实践操作学习中培养学生的合作意识、群体观念与协调能力。 5、称量物品的过程中，培养学生实事求是、认真细致的学习态度。体验数学与实际生活的联系，感受数学就在我们身边。 教学重点为认识质量单位，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1克。教学难点为初步建立l克和1千克的重量实际观念。 学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量概念。在设计上选择了以学生动手为主的教学方式。通过动中学、玩中学，体会数学与生活息息相关，生活中处处有数学。 在这节课中主要有三个层次：创设情境、初步感知，提供机会、主体参与，对比辨析、深化理解。 第一层次：创设情境、初步感知 通过主题图呈现学生熟悉的生活场景——超市购物，引导学生发现在日常生活中我们会经常使用质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。 第二层次：提供机会、主体参与 教师使用分组实践操作的教学方法，学生在教师的合理安排下分组而坐，每组均拥有独立的学习活动用具，同时教师灵活引导学生主动寻求知识，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的重量观念。 1．认识称； 2．演示天平； 3．建立克的重量观念； 4．建立千克的重量观念； 5．单位换算； 6．估计物体重量，验证估计结果。 第三层次：对比辨析、深化理解 以练习为主，通过精心设计，力求达到“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。体现循序渐进与适当难度相结合的教学原则，巩固性原则，统一要求和因材施教相结合的原则。 【案例】 出示P85页情景图 师：这副图上画的是什么地方？他们都在干什么？ 生1：图上画的地方是超市。一个小女孩和妈妈在买苹果，另外一个小女孩和一个小男孩在逛超市。 师：你知道小女孩买的苹果有多重吗？你还能从这副图上知道什么吗？ 生1：小女孩买的苹果重1千克。 生2：另一个小女孩想买一包饼干，饼干重110克。 生3：小男孩说一壶豆油重5千克。 师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗? 生1：我妈妈买的牙膏是120克。 生2：我妈妈买的鸡蛋是2斤。 生3：火腿肠一根是45克。 生4：我的体重是31千克。 生5：一袋茶叶450克。 生6：一袋大米是25千克。 生7：我爸爸每顿吃4两饭。 生8：我从《十万个为什么》里知道最大的蓝鲸的重量有190吨。 师：同学们说了那么多，你有什么发现吗? 生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。 生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。 生3：在买东西时人们用“斤”字的比较多 第一次估： 组长：我们先估这些小西红柿吧。（选出一袋小西红柿说） 生1：我估5克。（掂一掂后说）2：我估200克。 3：我估1000克。（左手拿包100克饼干，右手拿西红柿，掂一掂后说） 4：我估1300克。（左手拿包1千克洗衣粉，右手拿西红柿，掂一掂后说）用秤验证结果1500克。 3、4： 生1：这次我们来估这袋桔子吧？（掂一掂）我估3000克。 2、3、4掂一掂后分别估：6000克、4500克、1000克 生（齐）：是用手掂出来的。 师：你们知道这样的1粒桔子有多重吗？ 3：我知道，大约有120克。（抢着说） 生2：数一数不就知道了吗？ 1个、2个正好10个（齐数） 4：10个120克就是1200克，我估的最接近。4的头 师：你们这小组刚才谁估得最好？ 组长：刚开始是生2，后来我们都估得比较接近了。 生3：我们先称了1颗糖果有10克。我们有500克糖。 师：估估看现在呢？（顺手拿了10粒问） 200克。（异口同声地说） 生：略。 （四）、在实践活动中巩固应用 1、出示课本 88页第一题。 2、出示健康秤，同学们排队称一称，并记录下自己的体重。 （五）、教学总结：说一说你在这一节课中有什么收获。 【教学反思】 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容