实施美术教学推进素质教育.docVIP

实施美术教学推进素质教育 美术教学是受教育者全面发展的重要组成部分，它是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者树立正确的审美观点和感受美鉴赏美创造美的能力的社会活动。美术教学更有利于发展学生的思想道德素质、有利于提高学生其他学科的文化素质；美术教学能够帮助学生身心健康发展，更有利于促进学生的创造力的培养。当今实施美术教学对落实素质教育具有十分重要的意义。 素质教育的实质 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，其最根本的要求是让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，培养学生的健全人格，促进人的全面发展。以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在的片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。因此，要真正实施素质教育，就必须从精神上把握素质教育的实质。　　一、素质教育　　从教育自身的原因来看，20世纪80年代中期以后，我国教育存在的弊端大多是由片面追求升学率的应试教育引发的。过分注重知识的传授而不注重能力的培养，过分注重智力的发展而不重视心理和道德的发展，过早地进行专业教育而不注重宽广的知识基础……这些弊端使得我们培养出来的学生知识面狭窄、心理承受能力较弱、应变能力较差等等。从当时社会发展的宏观背景来看，知识呈几何状态增长，社会进入所谓知识爆炸时代，相应地对个体的学习能力提出了更高的要求；同时，经济迅速发展所引发的职业变化和相应的技能需求的变化等，要求个体在知识结构、创造能力、心理素质等方面能够适应不断变化的社会。另外，民族素质和公民素质的提高成为社会发展的目标，这也使得以选拔为主要目的的精英教育思想受到挑战。在这种情况下，素质教育思想便应运而生。 　　素质教育与传统应试教育的不同主要表现为观念上的不同。具体体现在三个方面：第一，素质教育强调的是公民素质的提高，因此在普通教育阶段，它不像应试教育那样意在选拔精英，而是面向全体学生的发展，所以它是民主的和大众化的教育思想。第二，素质教育的出发点和归宿是人，不同于应试教育以传授知识为主要目的。换句话说，素质教育重视发挥个体的主动性、积极性和创造性，而应试教育下的个体只能被动地服从于知识的传授，主动性受到压抑。第三，素质教育是适应不断变化的社会需要而产生的，因此，它不像应试教育那样旨在传授既成知识，而是更加重视提高个体对变化的适应能力。 　　当然，观念和形式不是截然分开的，观念需要通过外在形式来体现。但是，外在形式是标，内在观念才是本，外在形式的不同是内在观念不同的体现。如果仅从外在形式看，实施素质教育和进行应试教育在课程设置、教学组织管理、教学方法选择、教学评价等方面似乎无明显差别之处。比如，传统的班级授课制教学组织形式在素质教育模式中依然存在，教师讲解也仍然是素质教育中主要的教学手段之一。然而，一旦教育者所持的教育观念不同，这些相同的形式和方法就可以产生不同的作用与效果：教师讲解的可以是现成的知识，也可以是启发人思考的问题；班级授课可能压抑学生的积极性，也可能调动学生的积极性。因此，教师必须首先真正理解素质教育的思想和观念，然后才能选择出为实现这种观念服务的有效的教育教学形式。 　　如果不从根本上扭转传统应试教育的思想，而仅仅增减一些课程或采用一些新的教学手段，这样的改革不是真正意义上的素质教育改革。只有结合时代发展的背景，认清素质教育与应试教育的根本区别，切实把握素质教育的真谛，才不至于使其流于形式。 　　 二、素质教育的目的不是把每个学生培养成完人，而是要使其得到最充分的发展，这集中表现在创造力的培养上 　　 素质教育要把学生培养成什么样的人，其根本的教育目的是什么？这是实施素质教育时必须首先明确的问题。 　　就我国目前的情况看，大多数人认为，素质教育的目的实际上就是发展人的素质。应该说，这种看法本身并没有什么不妥，但是如果要进一步弄清楚这一问题，还必须明确两点：第一，怎样理解人的素质；第二，素质教育的出发点和归宿是什么。 　　先来看第一个问题。目前普遍的观点认为，人的素质是指人在心理、生理、思想、道德、专业等方面表现出的特点和品质。但是，对这一问题的理解如果只停留在这一层次上是远远不够的，因为素质教育在实践中遇到的许多问题对有关研究提出了更深层次的要求。如随着时代的发展，社会要求个体在更多方面具备良好的素质，但是个体的精力和受教育的时间是有限的，如何处理无限的要求与有限的时间之间的关系？再如，我国中小学的素质教育已经搞了十几年，学校在着力培养学生各方面素质的同时，如何减轻学生的负担？还有，究竟用什么标准来衡量素质教育的实施是否成功？是不是课程设置的越全越多就越能发展人的全面素质？