高中代数概念教学初探.pdfVIP

直线右边部份后剩余的部份). 此时,在教师点 拨下,学生又发现了两个问题(1)抛物线的顶 高中代数概念教学初探 点横坐标有什么规律?(2) 抛物线方程中x 的 系数有什么规律?教师看到了学生自己归纳 出一般结论已经水到渠成,才不失时机地引 福建莆田第四中学 关瑞耀 导学生进入问题的一般情景——即让学生把 各变式中的数字换成相应的一般字母. 数学大纲指出: “正确理解数学概念是掌 3 探究结论推广,展面成体 握数学基础知识的前提”.概念的教学对学生 把问题一般化:若点 M 到点F ( p /2,0) 的 思维能力及思想方法的培养有着密切的联系, 距离比它到直线l :x a 0 的距离大b ,且 许多数学方法寓于概念形成和证明之中. 刚 b a p / 2 ,求点M 的轨迹方程. 从初中转入高中学习的学生一下接触许多新 学生经过归纳 y 概念,在理解、掌握方面普遍感到困难,如何搞 和推导得到: 好概念教学,关系到消除学生的畏难情绪,学 ①当a 0 时,所 x 好高中课程的关键.我体会是:在了解学生知 求方程为: y 2 2px ; O (b,0) 识的掌握情况下,抓住学生的心理特征,制订 ②当a 0 时,所 切实可行的教学目标,坚持以学生为主体教 求方程为: 师为主导的双向教学活动,避免把概念直接 2px, x a 搬给学生或照本宣科单向教学方法的弊病, 2 y 4a x b . x a 与此同时还应注重概念的发生过程及发展, 引导学生分析、理解和掌握概念,最后达到系 数学家拉普拉斯说过: “数学真理来源于 统归纳深化概念的目的. 归纳和类比”.所以,我们要善于引导学生运用 1 概念的引入 归纳和类比的方法去发现数学的规律,去探 究数学的奥秘.除此之外,我们还可以把直线l 不同的概念有其不同的产生和发展过程, 对概念的引入若采用同一模式,学生容易产 y y y b y ax b . 的方程依次换成 2; 4; ; 生厌烦,久之感到枯燥无味,不利于学生理解 而点F 的坐标也可以依次换成F (2,0);F (m, 和掌握概念,也不利于调动学生学习的积极 0);F(m, n) .然后让学生探究(1)到点F 的距离 性和主动性, 因此不同的概念应探究其不同 与到直线l 的距离相等的点的轨迹方程;(2)到 的、有效的引入方法. 点F 的距离比到直线l 的距离大c 的点的轨 1.1 以旧引新 迹方程(这里 c 的值由学生自由选取).这样一 高中代数中许多概念是初中知识的引伸 来,不同的学生得到不同的结果,丰富多彩,真 和推广,教师应注意衔接,转化环节,使学生感到 正体现了探究