松泉中学“观察-联想-感悟”散文阅读教学模式的实践初探[201503130601].docVIP

松泉中学“观察-联想-感悟”散文阅读教学模式的实践初探 曾怡瑞 初中语文 松泉中学 摘要： “观察-联想-感悟”散文阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。依笔者所见，中学语文课堂中的读悟教学可以从以下四个方面入手。 关键词：语文阅读?“观察-联想-感悟”阅读教学模式?实践初探 松泉中学初一语文备课组从2013年10月选题以来，采用案例研究的方法，选择初一初二部分散文，备课组进行集体备课，并向跟岗专家罗晓云特级教师请教，12月中旬，由刘素华、汪洋、曾怡瑞、黄乔珠四位老师各执教了一节散文小课题研讨课，在具体教学中教会学生通过“观察-联想-感悟”三步骤，分析散文的内容、结构，进而掌握文章的中心思想。语文科组全组观摩了四节研讨课，课后进行了评课议课活动，将研讨得出的方法、训练要点及技巧普及全年级，初步消除初一新生对散文的畏惧感，掌握散文阅读技能。 一、模式建立的理论依据 1．《新课程标准》明确提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”由此可见，散文阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生读中悟，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。从语文教学的任务来看，中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力，而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。 2．以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。 3．以心理学角度为依据。朗读是符合少年言语发展特点的。由于少年内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的集中，同时通过朗读把无声的书面言语转变为有声的口头言语，必然有思维的参与，有助于对文章的理解。 二、模式的操作程序 以“带着话题初读（悟的基础）──各抒己见议读（悟的呈现）──突出重点精读（悟的核心）──洋溢情感美读（悟的升华）”为基本操作模式。 （一）带着话题初读──悟的基础 初读感悟可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材，在读中悟，在悟中读，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。如学习《海燕》两篇，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两文的异同；对中下学生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。如学习《羚羊木雕》围绕“这能全怪我吗？”“到底该怪谁？”的话题，探讨各人的对错，什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”“烦心事”化解家庭矛盾，思考家庭教育问题等等。设置这样的话题，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己、共同发展。 （二）各抒己见议读──悟的呈现 议读议悟就是指在学生初读感悟的基础上，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。因为在讨论时，当自己的见解得到同学们的肯定时，学生便会产生一种成功的快感，当自己的见解遭到同学反驳时，会促使学生更深入地思考，尽量阐明自己的观点，这种快感和思考，有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。如学习《羚羊木雕》一文在整体感知课文内容的基础上，围绕文末的结句“这能全怪我吗？”，分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。 善于把握读悟方向，引导学生分清“真善美、假丑恶”前面讲到师生的平等，那是指思想、人格上的平等。毕竟教师学历、知识、阅历等都较为丰富，而学生在对客观世界的认识上尚存诸多缺限，如果学生的言论出现消极的倾向时，教师不能不分良莠的给予肯定、赞扬，而应发挥自己的主导地位，引导学生认清“真善美，假丑恶”。特别是在读悟回答中有学生答非所问，或迷失方向、