现代文阅读教学的创新思维zy论文.docVIP

现代文阅读教学中创新思维的培养 xxx初中 xx 现代文阅读在语文教学中占有重要的地位，尤其在提倡创造性的今天，创造性阅读在阅读能力结构中，无疑居于最高层次，是阅读活动的最高形式，也是最困难的一种形式。每一篇作品都表现作家个人独特的人生经验、情感体验和思维方式。人们可以根据自己的生活经验、性情气质以及知识积累、兴趣爱好等，仔细体察作者是怎样观察、思考的，以增进思辨能力。而对读物独特的解读，是至关重要的。应该认识到，只有这种独特的解读才能启发我们对生活的思考，激发我们探求和创造的欲望，体验人生价值。 创造性阅读有不同的层面。对中小学生而言，拿成人甚至是科学家、文学家的标准来要求显然过高，《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，主要指超越自我的能力，旨在让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实行“有创意的阅读”。因此阅读的创造性主要表现在超越自身体验。文本的意义也许是他人已知、已会的，但“我”还不知、不会，通过阅读而达到也知、也会，就是一种超越自我的“创造”。在阅读过程中，“我”拿书里的世界与自己周围的世界作比照，拿自己与作者或书中人物作比照，既理解了作者，也更好得认识了“自我”。阅读过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程。这是创造性阅读的初级层面。在超越自身体验的基础上，如果能超越文本意义，超越作者水平，那当然是重大收获了。创造性阅读的高级层面，则是指“带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的答案，能超越作者本意，产生创造性的结论的阅读”。 由创造性阅读而引发的阅读创造力，则指“读者在消费精神产品时超越作者进行再生产的创新能力，它要运用创造思维产生超越读物原有内容的新颖、独特的见解和思路”。 《伊索寓言》中外闻名，妇孺皆知，但钱钟书却独具慧眼，读出别人未曾发现的新意。比如读了蝙蝠的故事，他联想到有一种人“比蝙蝠聪明多了，把蝙蝠的方法倒过来施用：在鸟类里偏要充兽，表示脚踏实地，在兽类里偏要充鸟，表示高超出世。他们向武人卖弄风雅，向文人装作英雄”。寥寥几笔，就把自命不凡、投机钻营者卑鄙的伎俩揭露无遗。再如乌鸦的故事、狐狸和葡萄的故事等，一经钱钟书解读，立刻翻出新意，用以洞烛世相，针砭时弊，莫不妙趣横生，又入木三分。卢梭认为寓言会把纯朴的小孩教得复杂了，他却认为寓言把纯朴的小孩教得愈简单了、愈幼稚了，长大了就处处碰壁上当。联系写此文的时代，正值中国人民抗日战争的困难时期，作者对丑陋现象的揭露，对恶劣言行的鞭挞，确能给善良的人们以有益的警示。今天读来还能启发我们：对同一则寓言，可以从不同的角度去解读，寓意绝不是单一的。阐述寓意的语言，可以庄重严谨，也可以像文本这样庄谐皆出，似是而非又似非而是，正话反说，反话正说，充满理趣。 万丈高楼平地起。创造性阅读能力不是头脑里不是头脑里固有的，也不可能从天上掉下来，而只能在阅读实践中“逐步”培养。 用传统逻辑去分析问题，或者用顺向思维去评价事物，都解决过不少阅读教学中的问题，也在很大程度上培养了学生的阅读能力。但是，一味地用传统逻辑去分析问题，或者用顺向思维去评价事物，往往会把人的思维引向死胡同，导致创造性思维能力的衰退。伽利略曾说过：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。”虽然伽利略不是研究语文的，但是他这句话在阅读教学中是同样适用的。事实上，针对阅读教学也应该不断地改变思维角度，可以运用顺向思维来进行探索，也可以运用逆向思维方式，还可以运用纵向思维方式和横向思维方式等多种思维方式。尤其实在提倡创新教育的今天，逆向思维方式在阅读教学中有着全新的应用市场。 什么是逆向思维方式？简单地说，就是人们沿着事物的相反方向，用反向探究的思维对现有问题进行逆向分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的一种思维方式。逆向思维方式一般分为功能反转、结构反转、因果反转和状态反转四种类型。那么，在语文阅读教学中如何运用这四种逆向思维方式呢？ 功能反转在阅读教学中的运用 功能反转是指从已有事物的相反功能方面去设想和寻求解决问题的新途径，从而获得新的创造性思维方式。把这种创造性思维方式运用到阅读教学中，就可以获得一种新的阅读教学方法。如传统的做法是教师讲，传授知识，学生听，获取知识。运用逆向思维方式，我们就可以来个脑筋急转弯，从相反的功能上去考虑：是不是可以让学生来讲，通过讲来获取知识。教师是不是可以通过听学生讲来达到传授知识。在教《变色龙》这篇时，我就让学生来讲，我来听。让学生讲课文中的社会环境作用，让学生讲课文中对比手法的运用，让学生讲课文中的人物形象，等等。特别是讲人物形象时，我让每组学生推选角色代表，然后让每组的代表轮流上讲台讲述，最后让