确立“读”的地位强化“写”的训练.doc

确立“读”的地位 强化“写”的训练 随文练笔 练出精彩 读写迁移 谱写新曲 【内容摘要】 《中国教育报》上有这样的一个案例：一教师借班教学《长城》，熟读课文后，问：“假如你是现场的游客，你会怎样赞美长城？”学生摇头不语。少顷，终有一生开口：“长城长，长啊长，真***长！”（“***”为不雅之语）教师问何出此言，学生回答说：“实在不知怎样说，所以就这样说出来了”。看到这里，我不由叹惜：上课教师具有很强的“语文”意识，他能及时把握机会，引导学生转化运用大失所望失望。为什么会出现这种“心中有数，出口无言”的现象呢？ 我认为这是学生的“读”与“写“即理解与运用严重脱节之症。学生只理解不会运用，其掌握的程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，而没有主动地上升为“运用”这一学习水平。反观我们的阅读教学无非就是“读读课文，谈感受；联系实际，说看法；联系说话，升华认识。”把课文的内容当作与阅读教学的内容，不结合文本语言一味空谈感受，不运用文本语言练习写话，学生“肚子里有货倒不出来”、脑子里有表象、思想中有意向却“无言以对”自然就会滋生。如何帮助学生将课文中自己理解了的文本语言外化为自己心中的语言呢？我认为，必须确立“读”的地位，强化“写”的训练，必须在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的外化运用中实现语言的外化。 【关键词】阅读 读写 迁移 教师 学生 【正文】 教育家叶圣陶曾明确指出：“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读同写的实质揭示很清楚，说明读与写是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。教学中要贯穿将作文教学渗透到阅读教学之中，真正实现读写迁移，服务以作文教学。 于永正老师说的：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”显然教材是最好的例子, 它不但给作文教学指明了方向,教材中还蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。根据他们的言论，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化，从而促进学生写作能力的真正提高。所以我们教师要在教学中，做一个有心人，准确把握教材，巧妙地从课文中挖掘写作素材，并用心设计，让学生在朗读中感悟， 在感悟中练笔，在练笔中升华。 一、 一、以课文为模板，模仿技法“仿写”。 模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教学中，我常常引导学生借鉴课文中的某一段落的写法进行仿写，表达自己的真实情感。如《开国大典》中，关于升旗场面和群众听到宣言后激动的场面写得特别好。教学中，我引导和鼓励学生把学习到的描写场面的写作方法，去描写自己亲历过的一个难忘的场面，如：校运会中一些难忘的镜头，每周一学校升旗的场面，难忘的扫墓活动等等。又如在学《少年闰土》的描写闰土外貌一段后，我就引导学生进行人物外貌描写的专门训练，写一个同学的外貌请大家猜，猜对了就说明特点抓得准，写得好。孩子们兴趣高涨：观察得仔细，写得认真，读得积极，猜得兴奋，精彩词句让人惊叹。在训练一段时间后，在段落仿写的基础上，还可进行整篇文章仿写训练，从段过渡到篇章。如学习《再见了，亲人》，可以让学生仿照文章的写法及结构进行练笔。这篇课文前三个自然段在写法上非常有特色，都是采用了叙述与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。教学中，我请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。结合课文的内容仿写，让精彩、感人的片段再现于学生的习作中，让学生的作文同样具有感染力，增强了学生的自信心和成就感。学生乐写、爱写，可谓事半功倍。我们还可以鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励他们在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，进行形式上的创新。新课程教材为学生提供了丰富的文学创作形式，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间，所以，课文的空间再加上学生自身的想象和思维空间，仿写的空间是相当广阔的，是无法比拟的。 二、以结尾为开篇，延伸情节“续写”。 有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供