要重视对非智力心理素质的培育.docVIP

要重视对非智力心理素质的培育 上梅中学 许固健 我自出任中学副校长以来，为了探索教育教学的客观规律和素质教育的有效途径，曾对湖南省新化县第二中学205名学业成绩较差的在校高中学生，进行教育心理学的调查与测试，统计结果表明，他们的观察力、记忆力、想象力、思维力等项指标的测验结果都不差。其中，优秀26人，占12.7%；良好129人，占62.9%；一般50人，占24.4%；没有一个弱智的学生。那又是什么原因促使他们学业成绩较差呢？ 现代教育心理学的研究表明，人的心理是客观现实在人脑中的主观反映。人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。学生的心理发展过程是学生的大脑对各种外界信息（刺激）进行加工处理、不断地进行自我激励、自我调控、自我选择、自我发展、自我完善的自我教育的过程。学生各种心理素质的和谐发展，构成他们各自具有的完整的心理系统工程：一是心理载体和操作系统，即由观察、记忆、想象、思维等构成的智力心理，这些统称为智力心理素质；二是心理驱动与制约系统，即由动机、兴趣、理想、情操等构成的动力心理，由意志、情感、气质、性格等构成的控制心理，由活动、交往、协作、应变等构成的适应心理，这些统称为非智力心理素质。智力心理素质组成智商，非智力心理素质组成情商。它们共处于人的心理素质的统一体中，一方的存在与发展以另一方的存在与发展为前提，相互联系，相互制约，促成人的心理素质内部的矛盾运动，推动人的心理素质不断向前发展。 当前，我国的家庭、学校、社会普遍忽视对儿童和青少年非智力心理素质的培育，必然障碍着智力心理素质的发展，影响着学业的进步与事业的成功。这是一个多么令人痛心的巨大损失！ 为了进一步研究非智力心理素质对儿童和青少年的具体影响，我们又对这205名高中学生分项进行教育心理学的调查与测试。统计结果表明，因忽视对情感的培育，缺乏认真学习的热情，不求上进的有70人，占34.1%；因忽视对意志的培育，缺乏刻苦钻研的精神，浅尝輙止的有81人，占39.1%；因忽视对性格和气质的培育，没有养成静心攻读的习惯，浮躁好动的有54人，占26.4%。面对这个严峻的现实，我们必须向家庭、学校、社会大声疾呼：要重视对儿童和青少年非智力心理素质的培育！ 为了进一步证实非智力心理素质对人才成长的重要作用，我们对这205名高中学生进行追踪调查。通过对调查记录的分析比较，我们惊奇地发现：甲学生的智力心理素质比乙学生差，但非智力心理素质比乙学生好，结果在学习上的进步，甲学生反而比乙学生大。这些来源于现实的活生生的调查资料，怎能不引起我们的深思？ 对儿童和青少年非智力心理素质的培育，决定着一个人学习上的进步和事业上的成功。科学巨人爱因斯坦的成功公式是 W = x + y +z 其中，w表示事业的成功，x表示艰苦的劳动，y表示正确的方法，z表示适当的休息。大发明家爱迪生宣称他的成功在于“99%的汗水加1%的灵感”。大文豪鲁迅戏称他成功的秘诀“只是把别人在茶馆里喝咖啡的时间用来学习罢了”。大数学家华罗庚更有“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”的咏叹。他们的成功都是用非智力心理素质激发智力心理素质的有力证明。 我们中华民族一贯注重修身养德。作为中华文明源头经典著作之一的《大学》，开宗明义：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”它指出《大学》的根本宗旨，在于阐明完美、光明的德性；在于使人民受到感化成为新人；在于达到道德上完美无缺的理想境界。它通过对“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的深刻分析，说明格物、致知是基础；诚意、正心是途径；修身是根本；齐家、治国、平天下是由小到大，由近及远的目标。它强调“自天子以至庶人，壹是皆以修身为本。”修者，培育也；身者，素质也。以修身为本就是以素质教育为根本，全面提高全民族的人才素质。 三国时期的诸葛亮在《诫子训》中，关于“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的精辟论述，进一步阐明了“学须静也，才须学也”的辩证关系，揭示出用非智力心理素质激发智力心理素质的客观规律，指导着世世代代的人们，完成伟大人格的升华。 明代有位老和尚，为了检测三个随父母来寺进香的小孩，让他们背诵风屏上的百字短文。第一个读完一遍立即背，背错五个字；第二个读了三遍背，背错三个字；第三个读了五遍才背，一个字也没有背错。围观的人们都称赞第一个小孩过目成诵有出息。老和尚笑了，说：“还是第三个出息大！”后来果然如此，第三个中状元，第二个取进士，第一个成为花花公子。人们都称赞这位老和尚是神仙。其实，他就是我国古代高度重视非智力心理素质的典范。 现在，党和政府全面推行素质教育，我们更应该研究这些理论渊源，继承这份文化遗产，发扬这种优良传统，高度重视对儿童和青少年非智力心理素质的培育。 刘易斯·特曼是美国斯坦福大学的著名心理学家。他把测试智商，发现天才作为自己的终