汉字知识类型与汉字课堂教学探讨.pdfVIP

重庆师范大学学报(哲学社会科学版) 2016 年第 4 期 汉字知识类型与汉字课堂教学探讨 薛晓螺 (重庆师范大学 文学院，重庆 401331 ) 摘 要:根据当代认知心理学的研究成果，汉字知识也可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元 认知知识四种类型。在汉字课堂教学中，事实性知识强调再认和再现汉字字形与字义;概念性知识强调根据汉 字字形与汉字部件辨别与判断汉字字义;程序性知识强调汉字笔画重纽与推测字义;元认知知识强调象形汉 字、指事汉字、会意汉字、形声汉字的不同识字策略。 关键词:汉字知识类型;汉字知识教学 中圈分类号:G42 文献标iR码:A 文章编号:(2016) 倒一∞8804 汉字是传承中华文化的主要载体，是培养学生汉语能力的基本要素。分析汉字知识类型，探讨其教 学规律，有利于提高学生汉语学习水平。本文将运用美国认知心理学家布卢姆(Bloom B. S) 知识分类理 论分析汉字知识类型，探讨汉字教学中不同类型汉字知识的课堂教学重点与策略，从而实现有效的汉字 课堂教学。 一、汉字知识类型分析 布卢姆(Bloom B. 创)于S 1凹956 年在其教育目标分类理论中将学习结果分为三大领域，分别是认知领 域、动作领域 认知领域知识(knowledge) 水Jk平目标注重储存和回忆有关信息。知识目标包括:术语和事实等特 定知识，也包括排序、分类等方法或途径的知识;还包括原理、理论或知识框架等抽象知识。其学习特征 是记忆，包括再现和再认，这两个过程都涉及到对储存在大脑中的有关信息或事实的回忆。表现在汉语 教学中，具体为生宇生词的认读和课文基本事实的获取等学习行为。 布卢姆于2001 年修订了认知领域的学习结果，采用知识维度和认知过程维度重新分类。在知识维 度的分类框架中，分为事实、概念、程序、元认知四个知识类别[1]54 。 根据布卢姆2001 年认知学习结果新分类理论，汉字知识也可以这样分类。 汉字事实性知识，在字音知识中有拼音术语知识，例如声母、韵母、声调;在字形知识中有笔画、偏 旁、部首知识;在字义知识中有本义、转义、寻|申义、比喻义宇义知识。 收稿日期:2016 -05 -07 作者简介:薛晓嫖(1963 - )，女，四川宜宾人，教育学博士，重庆师范大学文学院副教授。主要研究领域:语文教 学设汁，语文学业评价，语文教师教育，汉语语言能力发展。 基金项目:教育部2011 年高校人文社科基金规划项目语文有效课堂教学的案例研究 ( 11YAJ880129) ;重庆市 2011 年研究生教改项目全日制专业型硕士研究生语文教学技能培养的课程体系改革与实践 (YJGII0341) ;重庆师范大学2011 年研究生优质课程项目语文教学设计与案例分析(955305) 。 .88 . 汉字概念性知识，在字音知识中，有鼻音、边音知识，在字形知识中有偏旁、部首知识，在字义知识中 有指事、象形、会意、形声知识。分类与类别的知识比事实性知识更概括。例如山~)、日、月等汉字 是象形字，它是事实性知识。 汉字程序性知识主要表现为汉字书写笔顺与笔画知识，相同的汉字部件，不同的组合方式，就会产 生新的汉字。 汉字元认知知识主要包括汉字学习任务知识、汉字学习策略知识。要求学生了解汉字学习任务，寻 找恰当的汉字学习策略。例如汉字再认任务，学生只要求记住读音，而汉字再现任务，则要求学生不仅 能够读准字音，还要能够写对字形。 在汉字课堂教学中，事实性知识强调再认和再现汉字字形与字义;概念性知识强调根据汉字字形与 汉字部件辨别与判断汉字字义;程序性知识强调汉字笔画重组与推测字义;元认知知识强调象形汉字、 指事汉字、会意汉字、形声汉字的不同识字策略。 根据布卢姆认知目标知识分类理论分析整理汉字知识类型，按照字音知识、字形知识、字义知识分 类，如表 1 所示。 表 1 汉字知识类型分析表