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阅读型作业的分层设计 城郊四中 英语组 阅读型作业指的是要求学生利用教科书或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习 Go for it 九年级 Unit 9 Reading “ Do you know when basketball was invented? ”的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，可设计如下三个层次的阅读型的作业。 A （学优生）的作业如下。 （ 1 ）猜文章内容（ Guessing ） : 学生可以根据图片信息（ Who are these people ?/Where are they?/What are they doing?/What do you think this story is about? ）和标题（ Do you know when basketball was invented? ）猜测以下内容： “ Topic of the article/Writer  s opinion/Words the text will use/How the text will make you feel/What you think you will learn from the text ” . （ 2 ）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。 （ 3 ）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。 （ 4 ）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。 优秀的猜测者一定是位优秀的读者，通过猜测可以激发学生的思维，学生再通过精读课文，对比猜测，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这四项阅读型的预习作业能让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。 B （中等生）的作业如下。 （ 1 ）使用图片（ Using pictures ）。根据图片信息回答下列问题： Who are these people ?/Where are they?/What are they doing?/What do you think this story is about? （ 2 ）加上标题（ Adding the title ）。将图片信息和标题相结合“ Do you know when basketball was invented? ”在网上和书上查找一些有关篮球的知识。 （ 3 ）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。 （ 4 ）再读课文，完成老师预先设计的“ T ”“ F ”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题，（ What … ? When … ? Where … ? How … ? Why … ? 等等）以加深对课文内容的理解。 通过上述四个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。 C （学困生）的作业如下。 （ 1 ）将图片信息和标题相结合“ Do you know when basketball was invented? ”在网上和书上查找一些有关篮球的知识。 （ 2 ）录音机跟读课文，朗读 3~5 遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，把握好单词的读音、句子的停顿。 （ 3 ）跟读完，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。 （ 4 ）流利且有感情地朗读课文 3 遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。 “ 书读百遍，其义自见。 ” 通过数遍的 “ 跟读 — 朗读 — 有感情地朗读 ” ，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为上课的听讲做好了准备。 给不同层次的学生设计了不同要求的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生做作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实地掌握了知识与技能。 问题 2 内容与材料的创新 初中生喜欢新鲜和刺激，英语作为一门语言学科，传统的作业常离不开读读背背、抄抄写写，不像理科作业，攻克一道难题就会获得明显的成就感，尤其是记忆单词与词组，更是让学生觉得困难，甚至产生厌倦的心理。如果教师能够把握住初中学生的年龄与心理特点，在作业的内容、材料等方面推陈出新，那么学生在做作业的过程中不仅能 “ 温故而知新 ” ，还能获得千变万化的新鲜感和不断超越的成就感，他们就一定愿做、乐做英语作业。 【案例展示】 案例 1 在学完一个单元的内容之后