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高等教育心理学 第一章 1. 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。 2. 自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。 3. 教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的 能力的主观判断。 4. 教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 5. 教师：所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 第二章 1.心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性， 即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。 2.人格：是个体内在心理在行为上的倾向性，它表现 一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。 3.气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转 移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。 4.性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表 现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。 5.能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。 个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。 6.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习 方式，是学习策略和学习倾向的总和。 7.认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组 织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。它具有相对的稳定性。 第三章 1、广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。 2、狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。 3、符号学习即学习单个符号的意义。 4、概念学习即掌握概念的关键特征。 5、命题学习即学习由概念组成的句子的学习。 6、有意义学习有三种类型：符号学习，即学习单个符号的意义；概念学习，即掌握概念的关键特征；命题学习，即学习由概念组成的句子的学习。 7、观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 第四章 学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的内部驱动力。 成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。 抱负水平：抱负水平又称抱负水准，是指人的行为要达到什么程度的心理愿望。许多人在工作和活动中对自己要达到的标准有较高的需求，这种需求就是抱负水平。 学习兴趣：学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。 动机迁移：学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上。 自我效能感，是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 自我效能，是指个体有效地控制自己的生活等方面的能力知觉或信心，它是一种主观的自我感受或体验。 第五章 1.迁移 简称迁移，是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。这种影响发生在先前学习与后继学习之间，学习的迁移现象广泛存在。“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“由此及彼”等，就是对迁移的最好概括。 2.形式训练说 迁移理论中最早的学说是形式训练说。该学说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心灵由意志、记忆、思维推理等官能组成。 3.相同要素说 美国心理学家桑代克和伍德沃思以刺激----反应的连结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。 4.经验类（泛）化说 美国心理学家贾德提出，他认为，先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中, 是因为在学习A时，获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于之A、B中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理 5.关系转化（换）说 关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系才能产生迁移。