高三历史试卷讲评课有效性探索.docVIP

高三历史试卷讲评课有效性探索 　　【摘 要】高中历史教学进人高三阶段后，各类考试日益增多，试卷讲评课成为主要的课型。所以，我们历史老师则有必要结合当下时势和平时上课的经验教训对高三历史试卷讲评课进行有效的探索和思考 【关键词】历史；讲评课；有效性 一、高三历史试卷讲评课存在的问题 高三课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲，但目前历史试卷讲评教学却不尽如人意，主要存在以下问题： 第一，照本宣科，只对答案。这使一些学生对一些选择题、材料题等根本无法理解，更谈不上对评讲内容进行巩固和提高了 第二，逐题讲评。一份试卷要花两三个课时才能评讲完。泛泛而谈缺乏针对性，浪费了大多数学生时间也易使学生产生厌烦心理 第三，重点评讲，就题讲题。没有解题思路的引导，没有审题技术的培养，没有解题技巧的指导，学生不能触类旁通 第四，依分讲题。对客观题的认识存在表面化的看法，认为学生“做对”就是“会做”，忽视了做题中的偶然性因素，使学生养成了“猜”的习惯 第五，不对评讲效果进行巩固，不对试题进行拓展和变式训练，容易产生思维僵化 这些问题不仅不利于提高教学效率，而且也不符合新课程的评价理念，更不利于学生创新能力的培养，甚至还会影响考试的效果乃至整个复习备考的效果。因此，课堂教学的有效性就成为我们探索、研究的首要任务 二、如何提高高三历史试卷讲评课的有效性 那么新课程背景下，如何提高高三历史试卷讲评课的有效性呢？本人在教学实践中进行了一些积极的探索和尝试，下面就来谈谈自己的一些粗浅看法 （一）课前准备 想上好试卷讲评课，必须提前完成两大任务：一是及时认真批阅试卷，二是做好试卷分析，这是上好讲评课的两大必备前提 1.认真批阅试卷 现行高中历史试卷主要由客观题和主观题组成。客观题的答案比较唯一，容易批阅。但批阅主观题要相当慎重 首先要尽可能统一评分标准，给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习的兴趣 其次因为目前高考对主观题的批阅是踩点给分，所以批阅时不能简单地打“勾”“叉”，或直接打个分数，而应该把学生的得分点用红笔划下来，并给出分值；同时尽可能地在每个同学的试卷上写下批语，如“没有读懂题目，答非所问”、 “思维定势，没有充分利用材料”、“答案过于白话，请用历史专业术语”等。这样既有利于老师分析学生错误原因，有针对性地讲评，同时又利于学生拿到试卷后有针对性地纠正错误，反思自己的解题情况和解答时存在的缺陷，从而使师生达到共识 2.做好试卷分析 试卷批阅完成后，接下来就要认真分析试卷。教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到哪些课本内容，相关问题可以进行怎样的变化和拓展；试卷的重心是什么，是培养学生能力还是培养学生良好的学习习惯；试卷的线索是什么，是考查文明史观还是整体史观，是考中外横向联系还是纵向联系；题型有哪些类别；分数分布如何；在试题的难易度上，区分这些题目各占试卷分数的多少。其次要分析学生的答题情况，如每道题的正答率、平均分、最高分、最低分，学生答题中的常见错误、失分较多的题型等。只有这样，老师讲评时才知道重点应该讲哪些题目，哪些题目可以不用讲，哪些知识学生掌握得比较好，哪些知识应该再巩固 以上工作完成后，立即将答案发给学生，要求学生在上课前订正，并最好将自己暂时没有弄明白的题在题号上作标记 （二）教学过程 1.概括总评、明确目标。教师用5分钟时间将考试结果，即分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。指出本次考试所暴露的主要问题，实际上也就是使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正弥补学习的热情和积极参与教学的意愿 2.学生个人独立解决问题。上课时首先让学生参照课本、笔记、错题本等方式自己独立地解决习题中存在的问题。（由于审题、信息提取、知识的记忆、识图等方面存在问题而出错的题目，一般可以通过本环节自己解决。） 3.同位或前后位讨论解决一些还模糊和较难的问题。在这期间教师要在教室走动，随时注意倾听学生讨论不懂问题的侧重点，并且自己要主动随机询问学生讨论得情况。结合阅卷最终就可以掌握最需要讲解的问题，从而加强了讲解题的针对性 4.点拨启发、补救矫正。根据批改情况结合刚才询问学生仍感觉比较难的地方确定出要讲解的题目，切记有些题目要拓展、总结和举一反三，并且最好在讲解过程中穿插一些必要的提问、背诵。这样可以尽可能地让学生始终在课堂上保持参与的态度，调动积极性提高课堂效率，这也符合素质教育的要求 （三）课后反思 一张试卷讲评完，老师和学生需要共同反思 通过反思，依据实际教学效果把成功的方法、